(“生态语文课堂”反思与建议.docVIP

有特色 有方法 有境界 ——参加“生态语文课堂”达标活动的反思 2014年四月份，我有幸参加了“生态语文课堂”达标活动。通过说课、上课、评课、反思，我学习到了很多先进的教育理论，逐渐体悟出：生态和谐的语文课堂教学所追求的就是要课堂焕发生命活力，在的课堂中，通过教师与学生的互动和对话，在教学中传达话语、行为和细节等各种知识信息，真正实现师生人格平等基础上的体验与感悟、探究与创造、交流与交融。而如何打造一种自然、和谐、开放、创新的语文生态课堂，我作了如下的思考。 突出我校特色——师友互助教学 我们的做法是让学生每三人结为学习共同体，能力较强的当“学师”，能力稍弱的做“学友”，课上互帮互学、互督互查，最终让每个学生都能达到既定学习目标。实践之初，我和师生一起听课、议课、评课，同研究、共实践，把师友互助的理念内化于心、外化于行。经过实践，我们发现一个规律：班级学习小组越多，规定时间内获得发言的人数就越多，个体的发展与展示空间就越大。人人参与了、体验了、展示了，主体的能动性就得到最大限度的激发。课堂上学生“兵教兵，兵督兵，兵练兵”，教师和学生一样进行点拨、验证、引导，以前那些上课不听讲、玩东西、走神的教学死角得到了有效治理。“教师忙在课下、闲在课上，学生忙在课上、闲在课下”，已成为“师友互助”教学的最美风景。 为增强师友互助教学的实效，我和老师共同协商，理出了师友互助高效课堂的“看、问、助、提”四步教学：一看，师友自学文本，查阅资料；二问，师友把自学过程中发现的问题互相提出来，共同思考解决；三助，师友间互相帮助，在合作中解决疑难问题，突破重点、难点；四提，将师友不能解决的问题提交全班讨论交流，老师适时点拨引导，较为合理地解决了学生充足的学与老师高效的导的问题。我们从培养学生规则意识入手，确立了六项要求：一是尊重式倾听，一组师友回答，其余小组必须认真听，若有异议，待汇报完毕后进行补充、质疑、论证。二是捆绑式评价，只有师友共同举手，才有资格回答问题，保证学师教会学友，所以，我们要用好我们的“师友互助评价栏”，做到及时评价。三是多元式提问，要多问、敢于问，学友问学师，学师问学师、老师，不管问题多么简单，不懂就要问。四是互动式交流，师友交流时声音要小（我常告诉学生；要坚持不出声原则），全班交流时声音要洪亮，口齿清晰。五是独立式思考，学友一定要独立思考，自主学习，不能全盘依赖学师。六是指导式互助。学师不包办、不代替，让学友独立思考，对于无法解决的问题，指出方法、思路，促其理解，自主写出解题过程。这样的策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解有机结合，点对面、点对点，让学习时空无限放大，由原先的教师关注全班每个学生，演变为一半的学师关注一半的学友，事半功倍。 在摸索的过程中，我深深感受到：在互帮互助中，师友很容易找到成就感、归属感，学习范围往往超出课堂，延伸到生活的方方面面，有利于学生借用他人的眼光来看待问题，进而从中提高社交能力，有利于培养学生理解别人、热心互助、真诚待人等良好品德，德育不仅贯穿于教学的始终，其实效性也无限放大。 二、解读好文本——奠定课堂生态和谐的基础 真正解读好文本就是：一个语文教师能利用教材创设情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与文本融合在一起，使作者、教师与学生三者之间和谐共鸣，使学生逐渐形成健康的个性和健全的人格。因此，教师对文本解读的深度与宽度直接影响了语文课堂的生态和谐。教学《你必须把这条鱼放掉》时，粗略钻研教材之后我们仅仅只是在精美的课件中多读、多演、多活动，而把文本中值得回味的语言文字忽略了；然而再次走进文本、解读文本时我欣喜地发现了许多令我们忽略的东西，如父与子的对话是那么鲜明、那么富有个性，这些不正是语文课堂所倡导的，不正是学生所需要的吗？因此，我们对教学设计大胆改革：根据第二学段的学习要求与学生年龄特点，以“一读、一演、一写、一改”贯穿课堂，使课堂充满和谐与活力。 三、找好策略——构建课堂生态和谐的必由之路 1.和谐的氛围，营造愉悦的生态环境 如果学生生活在一个充斥着批评、嘲笑，令他感到羞辱、丧失自信的教学环境中，他将会变得怯懦、自私。而如果学生生活在洋溢着宽容、鼓励的环境中，他就会变得自信、自爱，就能以积极的态度面对一切。课堂上学生所面对的就是自己的同伴和老师，所以，构建一种平等和谐的教学氛围，能让师生在轻松愉快的和谐氛围中完成教学活动。 (1)教师 课堂生态和谐的基础是师生的和谐。教师应以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式教导学生。教师应从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生学习的组织者、指导者。以学生为主体，以促进学生