英语前缀记忆教学法对非英语专业大学生记忆词汇的作用的实验研究.docVIP

英语前缀记忆教学法对非英语专业大学生记忆词汇的作用的实验研究。 这个实验设计原本我是打算好要实行的，事实上已经做好了被试的筛选（采用测量方式算出得分，再选择同质的20人），以及30个目标词汇的选定。 但后来因为考试临近同学们都很忙，再加上交作业的时间提前了一周，所以只好希望能在下学期进行。毕竟我始终认为，实验还是要自己做过，才知道设计中的问题，以及自己控制无关变量等的能力。 我的实验设计包括以下几部分： 目的/理由。 定义。 材料。 假设/自变量/因变量。 样本。 实验过程。 数据分析方法。 实验效度及讨论。 目的/理由： 检验采用词缀教学法，对非英语专业大学生记忆词汇表现的影响，以及，含有相同前缀的单词在教学中出现的次数，对于被试对目标词汇记忆结果的影响。 在实验之外，更希望能通过这次实验，将个人在GRE的学习中学习、采用的英语学习策略推广给更多的同学。 理由如下。首先是重要性：非英语专业的学习，如我们学院本科的学生，花很多时间学习英语（特别是背单词），但不少同学因为没有掌握合适的策略和方法，使得事倍功半。通过日常的沟通了解，我了解到同学们很多未曾使用过词根词缀法，但是又对这些方法很感兴趣。所以这个实验有一定的现实意义。 然后是现有研究中几乎未曾使用实验法来检验词根词缀法在团体教学中的影响。相关文献中有很多只是介绍这种方法，并说明其作用。而无论是长期教学还是即时的教学几乎都没有。 定义： 前缀：前缀是词缀的一种。单词中位于词根前面的部分就是前缀，它可以改变单词的意思。（词缀与词根、词干合成为语素。词缀是构词成分的集合，它们只能附加于另一个词素上。词缀都是粘着的，根据其在词中所附着的位置，可以分为前缀、中缀、后缀，其中前缀和后缀的使用范围更广，频率更高。） 材料： 1. 新东方培训中心的词汇量测试。 2. 实验者选出的30个目标词汇，其中每个词汇都是有前缀的。其内部，分为四组。第一组是3个单词，其中包含三个前缀，每个前缀一个单词。第二组是6个单词，其中包含三个前缀，每个前缀两个单词。第三组是9个单词，其中包含三个前缀，每个前缀三个单词。第四组是12个单词，其中包含三个前缀，每个前缀四个单词。这四组单词打乱，随机排序。 假设/自变量/因变量： 我的实验假设是：利用英语前缀记忆教学法能对非英语专业大学生的词汇记忆（拼写和解释）产生显著提高效果；教学内容中，某个词缀出现次数多，则被试对与该词缀相关的单词记忆结果好。 被试间的自变量是英语词汇的教学策略。因变量是被试的词汇记忆效果。 被试内的自变量是前缀在目标词汇中出现的次数，因变量是被试的词汇记忆效果。 样本： 20个被试。 首先，给同学们进行由新东方培训中心提供的词汇量测试（四级与六级水平），将每个人的两个结果通过测试提供的公式算出。之后求出所有人的平均值，再选取最接近平均值的20人，作为被试。 实验过程： 本实验采取前后测实验组控制组对比，混合实验设计。 被试内的 自变量 被试间的 自变量 第一组： 每个前缀出现1次 第二组： 每个前缀出现2次 第三组： 每个前缀出现3次 第四组： 每个前缀出现4次 前缀策略教学法组 传统词汇教学法组 将20个被试随机分到实验组和控制组，为了防止实验组的被试的消极情绪，自暴自弃（demoralization）以及补偿性竞争（compensatory rivalry），所以试验采取单盲，即事先未告知被试他们所在的组。 每一组在实验前都接受一次对于30个目标词汇掌握程度的前测，以进一步保证两组被试同质。之后马上开始进行时间约为30分钟的教学。本实验只有我一个主试，先进行控制组的教学，控制组的被试离开后，立即让实验组的被试进入实验室。 为了控制实验者讲解中对两组被试的不公，这个无关变量。所以实验者事先将教学内容录制成MP3，在实验时辅以实验者出示的大型单词卡片，进行两组的教学。教学中允许被试在白纸上进行抄写等强化。 教学完毕后立即进行后测。实验者先读出每个单词，让被试们拼写。之后再一一出示单词卡片，让被试写出中文意思。 数据分析和结果： 需要以下几次数据分析： 挑选被试进行的词汇量分数的测试得分，算出70多人的平均分，选出前后最接近平均分的20人。 实验组和控制组对目标词汇进行的前测，算出平均值和方差，进行方差齐性检验后，决定选用合适的T检验公式。从而看出两组被试对于目标词汇的了解，有没有显著差异。 实验后对实验组和控制组关于词汇的拼写和解释的两方面测试结果，分别算出平均值和方差，进行方差齐性检验，再挑选合适的T检验公式。从而判断经过不同的教学方法，两组被试对于目标词汇的掌握有没有显著差异。 算出四组目标词汇的平均记忆结果。如，第一组有3个词汇，20个被试一共记住了的个数除以60