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第一章 教育与教育学第一节 教育学的产生与发展 教育学的研究对象 是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一门人文学科。 贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是： 1、教育与社会发展之间的矛盾或关系； 2、教育与人的身心发展之间的矛盾或关系 教育发展的阶段 （一）教育学的萌芽阶段 1、中国古代教育思想（第4页） 以儒家教育思想为代表。 代表性著作：《论语》、《孟子》、《礼记》、《四书集注》等。 礼记中的《学记》、《大学》、《中庸》是我国古代经典教育著述。 儒家教育思想的主要观点： ---重视教育在国家发展和人的发展中的作用。“为政以德”、“善政不如善教之得民也。善政民畏之，善教民爱之”。 ---以儒学伦理为核心，重视道德教育。 ---教育目的：“学而优则仕”。 ---教育方法：启发教学、因材施教、学思结合。 （2）西方古代教育思想（第6页） 源于古希腊、古罗马 --苏格拉底的教育思想 1）“产婆术”。（首创对话式教学方法） 2）教育目的：培养治国人才 3）教育任务：培养美德、探求知识以及增进健康。 --柏拉图的教育思想 1）《理想国》与法国卢梭的《爱弥儿》、美国杜威的《民主主义与教育》被称为西方教育思想史上的三个里程碑。 2）主张国家主办和控制教育。 3）对儿童实行公养公育,重视早期教育。 4）男女受同样教育。 5）考试选拔人才。 6）智慧、勇敢、节制、正义是理想国的四种美德。 --亚里士多德的教育思想 1）提出对儿童实施体、智、德、美全面和谐发展的教育 2）重视教育在人的天性、习惯和理性发展中的作用。（理性压制欲望） 3）倡导自由教育，反对教育的功利性，主要以提高一般文化素养为目的。 古罗马教育思想：（第七页） 西赛罗的《论雄辩家》 昆体良的《雄辩术原理》 奥古斯丁的《忏悔录》 （二）教育学的创立阶段 1、夸美纽斯的教育思想 捷克教育家夸美纽斯于1632年出版了《大教学论》，它是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。 夸美纽斯提出了--泛智教育思想 --教学原则：直观性、巩固性、量力性、系统性、循序渐进性和激发学生求知欲望原则。 2、卢梭的教育思想 18世纪法国著名启蒙思想家、自然主义教育家卢梭于1762年出版了《爱弥儿》。在教育上，他提出了“自然教育”的主张。 “自然教育”的核心是，教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，根据儿童身心发展特点进行教育。代表作《爱弥儿》。反对传统教育、主张顺乎天性，培养自然人的思想是称为是“教育史上的哥白尼革命”。 3、赫尔巴特的传统教育思想 德国哲学家、教育家赫尔巴特。他的代表作是《普通教育学》（1806年版），是教育学成为独立学科的标志。 三）教育学的发展阶段 1、现代教育思想(实用主义教育学) 美国教育家杜威：针对赫尔巴特为代表的传统教育学派的教师中心、课堂中心、教材中心，提出儿童中心、活动中心、做中学的教育主张。其教育理论为称为现代教育思想。 杜威：现代教育理论代表 ――“新三中心”：儿童、经验、活动 赫尔巴特：传统教育理论代表 ―“旧三中心”：教师、教科书和教室 3、结构主义教育思想 瑞士心理学家皮亚杰的学说为它奠定了基础，美国心理学家、教育家布鲁纳发起的一个结构主义课程改革运动是它形成的标志。代表著作是布鲁纳1960年出版的《教育过程》。主要特点是：1.十分强调认知能力的发展；2.重视知识结构的学习；3.提倡“从发现中学习”。 4.强调儿童早期教育；5.教师不是传授功课，而是组织情境，引起儿童的兴趣和动机。 4、终身教育思想 法国成人教育理论家和活动家保尔·朗格朗的代表作是《终身教育引论》，强调教育贯穿人的一生，注重教育机会均等。 第二节 教育的产生与发展 一、教育的概念（14页） 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育 狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使受教育者发生预期的变化的活动。 二、教育的起源（14页） 1、生物起源论的代表人物有法国社会学家、哲学家勒图尔诺，教育活动存在于人类，也存在于动物界； 教育起源于把本能的知识和技能传递给下一代； 抹杀教育的社会性。 2、心理起源论代表人物是美国心理学家孟禄。 教育起源于无意识的模仿； 抹杀教育的社会性。 3、劳动起源论代表人物恩格斯。 教育起源于生产劳动的需要；是人类特有活动；教育职能是传递劳动过程中的生产和社会经验。 三、教育的发展 （一）原始社会的教育 1、教育活动与生产活动、社会生活融为一体； 2、教育手段和方式简单（口耳相传、言传身教、示范模仿）； 3、原始状态下的教育机会平等。 （二）古代社会的教育（16页） 1、包括奴隶社会教育与封建社会教育 2、教育具有阶级性、等级性。 3、教育与生产劳动相分离。 （三）现代社会的教育 1