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构建学生学习共同体，提高中学思品课教学效益 泉州市第六中学 陈进火 【摘要】 学生学习方式的变革是当前教育教学改革的热点问题之一。如何运用有效的教学方式提高课堂教学的效果，达到教学的三维目标，促进学生健康人格的成长，是思想品德课教学的重要任务。本文就中学思想品德课学生学习共同体建设，提高教学效益进行初步的实践与思考。 【关键词】中学思想品德课 学生 学习共同体 效益 教育的本质是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转换。思想品德课在实现这一高度转换中扮演着独特的角色。如何实施有效的教学，促进生命个体健康成长成为当前思想品德课教学现实的迫切要求学习共同体是学习者的共同体学生依据自身，自由选择，自发组团，学生和学生搭建了一个相互交流和学习的平台。强调学习者互相关心、彼此信任、相互学习的亲密关系以学生为主体的学习共同体的形成，要求教师和学生的传统角色都必须进行转变，最重要的是学生要从学习的被动者转变为学习的主动者，学习共同体新课改下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此教师要转变角色，把教学的重心放在如何促进学生学上，从而真正实现教是为了不教。在课堂中教师要给学生，充分调动学生的积极性， 教师就应有所不为。多元文化宝库建筑风格体现了泉州多种文化融合的特色……出乎意料的是，有个一直在画着乌龟的男生也举起了手，并拿着所画的乌龟大声地说：“我认为青春是一只乌龟……”全班哄堂大笑，他却依然红着脸大声地说：“我认为青春是一只乌龟，一只安祥的乌龟，虽然爬得慢，但是一步一个脚印很踏实地走着人生的路，而且乌龟很长寿，它是健康的、有活力的，就像青春一样。”全班鼓掌，我同样被深深折服。 （四）搭建交流的平台是构建“学生学习共同体”的关键 学习共同体体现每个人都在学习的一种状态，其核心和重要标志是必要的信息交流。基于平等的交流互动，参与者分工协作、竞争合作，获得认知、情感和能力的发展。在交流互动的过程中，共同的话题使成员之间保持着一种默契，平等的交流使成员的信息获得了放大，这就是学习共同体的“倍乘”作用。要增加相互交流学习、合作共事的机会，交互式工作就是一种“小而美”的平台和机会，教师要尽量组织一些讨论或辩论会，创设一个多种观点和不同情感交流、互动的平台，鼓励和引导全体学生的参与，完善那种“一人答，众人听”或“一人问，众人答”的单向互动，实现师生之间的多向互动，师生、生生之间的交叉互动。这些活动的前提是话题的选择、平等地参与、轻松地交流。如在学习 “多彩人生”这一内容时，可以以“比尔.盖茨与慈善事业”为例子，提出讨论问题：位居全球首富的微软创始人比尔.盖茨为什么要将他们夫妇总财富的95%捐献给慈善机构？这说明了什么？也可以组织学生开展“金钱是天使还是魔鬼？”的辩论会，这样，通过不同情感的交流、不同观点的碰撞，多种价值的冲突，让学生真正领悟到：在我们的身边，还有许许多多比金钱更宝贵的东西。 （五）进行及时的评价是构建“学生学习共同体”的保障 传统教学的评价是针对学生个人进行的，关注的是个体在整体中的位置。建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。而有效的评价对学生个人的成长有着导向、调控、激励、监督、诊断和促进功能。为此，教师要要注重过程评价，经常“竖起拇指给学生奖赏”，为每一个学生创设体验成功的机会。要由课堂的裁判者变为课堂学习的激励者，关注对学生评价，实施“捆绑式 ”评价。比如，评选“优秀”、“最佳创作”等，激发学生合作与竞争意识，打造团队精神，为学生的创设和谐空间 通过构建学生学习共同体教学初步实践，我们充分体验到学生学习共同体是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。学生学习共同体对于每个团队成员来说是一个大熔炉、大舞台、大学校。有助于培养学生互助精神，团队意识和竞争意识，是实现每个学生个人成长的摇篮、阶梯和人生驿站。建构学生学习共同体是人的成长的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！ 参考文献： 1、朱慕菊：《走进新课程--与课程实施者对话》，北京师范大学出版社， 2002年4月第1版。 2、佐藤学学习的快乐走向对话（钟启泉翻译）教育科学出版社2004年11月第一版 3、博耶尔 .基础学校：《学习的共同体》[M]， 北京师范大学出版社， 2006年7月第1版。 4、张晖：《新课程的教学改革》[M]，首都师大出版社，2001年12月第1版。 5、余文森、吴刚平《新课程的深化与反思》，首都师范大学出版社，2004年5月第1版 6、《基础教育课程改革纲要(试行) 1