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语言教学流派梳理（第X组，组员: ） 教学法 时期 发源地 代表人物 理论基础 教学目的 大纲 活动类型 师生角色 教材 语法-翻译法 19世纪 欧洲 Johann Seidenstuceker和 Karl Plotz 通过学习外语来培养其阅读文学作品的能力 对整篇课文大意的译述，把课文逐句从外语译成母语的活动，对课文中的语法规则做演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等活动 教师是教学课堂的权威、知识的传授者和课堂教学的组织者。学生在教学中接受教师的教导并按教师的指示去做 文学作品 直接法 19世纪末 欧洲 拉森-弗里曼 联想心理学 培养学生用外语进行交际的能力 编写教材以情景或以某一话题为基础的。 在外语教学中外语词语应该同它所代表的事物和意义练习直接联系起来 教师主持所有教学活动，是搭档关系，学生可以向教师提问和回答教师的问题，教师可以向学生疑问和回答学生的问题，学生与学生之间进行对话并讨论问题 很注意使用“活语言”做基本材料，在教材中安排讲授“日常用语”，以使学生能学用结合，学以致用。 情景法 20世纪30年代至60年代期间 英国 帕尔默和霍恩比 英国的结构主义 培养学生4种基本的语言技巧：听说读写的能力 提出情境，学习语言、听说领先、反复操练、书面练