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第三章 小学综合实践活动的课程目标  课本P52案例“羊毛衫”主题目标的生成。 综合实践活动的课程目标是引领综合实践活动 设计与实施的核心要素，具有导向、激励和标准 等多方面的功能。强化综合实践活动课程的目标 意识、发展综合实践活动目标的辨析、设计、应 用及转化能力是综合实践活动指导教师的重要基 本功。 第一节 课程目标及其分类 一、什么是课程目标 目标是预先设定的意欲达到的状态。课程目标 则是根据国家的教育方针和相应学龄段教育的性质 、任务以及学生的身心发展规律所确定的，学生通 过完成规定的课程教学内容和任务所应达到的学习 结果。即课程目标是课程实施所要达到的人才培养 的具体质量规格和标准。它受国家为基础教育规定 的教育目标和培养目标所制约，由课程的性质、任 务、价值、社会的发展需要和学生的生理、心理特 点及发展需要等因素所决定。相对于目的而言，目 标更为具体、更具有可测性，是目的指导之下所 设定的学生应该达成的状态。 课程目标有三个基本特性：一是以学生为主 体，即课程所描述的是以学生作为主体所应呈现的 状态；二是可观测和评价，即课程目标所描述的具 体状态应当是可以外部观察、直接把握或采用一定 手段可以评价的；三是反映基本要求，这可以从两 个方面来理解：一方面，课程目标作为学生课程学 习的成就标准，是对学生学习所必须达到的最低要 求的设定，它应当是每个学生都应达到的；另一方 面，它作为一个标准只要求学生基本达到即可，并 不要求每个学生在这方面都是优秀。 二、课程目标的分类 （一）布卢姆的教育目标分类 1、认知领域的教育目标（由低级到高级的水平分六级） （1）知识（2）领会（3）应用（4）分析（5）综合 （6）评价—课本P54 2、情感领域的教育目标（由低级到高级的水平分五级） （1）接受（2）反应（3）价值化（4）组织（5）价值或价值体系的性格化—课本P54 3、技能领域的教育目标（由低级到高级的水平分七级） （1）知觉（2）定向（3）有指导的反应（4）机械动作 （5）复杂的外显反应（6）适应（7）创新—课本P55 布卢姆将目标分为认知、情感、动作技能三个领 域，这样基本上涵盖了个体发展的所有内容，为制定综 合实践活动课程的目标提供了一个重要的理论框架。 （二）加涅的学习结果分类 1977年，美国的教育心理学家加涅根据 学生的学习结果提出了五种学习结果的划分： （1）言语信息 （2）智慧技能 （3）认知策略 课本P55 （4）动作技能 （5）态度 事实上，这五种学习结果又可分为三个领域： 前三种学习结果都属于认知领域，第四种学习结果 属于技能领域，第五种学习结果属于情感领域。因 此，不难发现，加涅的学习结果分类与布卢姆的教 育目标分类系统的框架是一致的。 （三）舒伯特的课程目标形式取向 美国课程论专家舒伯特将课程与教学目标取向 归结为典型的四种价值取向：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。其中“普遍性目标”取向是政治和教育教学经验取向；“行为目标”取向是以具体的、外显的、可测量的行为为取向；“生成性目标”取向是以过程性和情境性为取向；“表现性目标”取向是以多元性和创造性为取向。 1、普遍性目标 2、行为目标 3、生成性目标 4、表现性目标 课本P56 第二节 综合实践活动的课程目标 综合实践活动课程目标是一个由总体目标和学段目标 构成的目标体系。总体目标是指3-12年级的中小学生通 过综合实践活动课程的学习而在素质或特征方面所应呈 现的状态。总体目标原则性和稳定性较高，概括性强、 较为抽象、适应面较广，适用于整个课程建设和管理 过程。 学段目标是指某一学龄段的学生通过综合实践活动 课程的学习而在素质或特征方面所应呈现的状态，是综 合实践活动课程的总体目标在每一学龄段的具体体现。 学段目标也较为抽象和概括，与总体目标相比，学段目 标具体一些，适用面窄一些，只适用于某一学段的课程 建设和管理。 但是学段目标与广大教师所熟悉的教学目标还是 有较大区别的。教学目标即教学目的和要求，它是指 学生通过一定的技术过程所形成的在知识、技能、能 力以及情感态度与价值观等方面的变化。因此，教学 目标更为具体、具有较高的针对性和一定的灵活性、 适应面较小，仅限于微观的教学过程，其实施主体仅 涉及教学过程中的教师、学生及教辅人员。当然。学 段目标与教学目标也有紧密的联系，学段目标指导教 学目标的制定；教学目标是学段目标的具体化，是学 段目标实现的基础。 一、总体目标 （一）我国综合实践活动课程的总体目标 综合实践活动是一个开放的实践性课程，其总体 目标涉及“知识与技能”；“过程与方法