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教育技术理论基础 第一节 学习理论 第一节 学习理论 学习理论的职能： 提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。 对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。 要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学习无效。 第一节 学习理论 一、 行为主义学习理论 时间：20世纪20年代——60年代 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、桑代克、斯金纳 第一节 学习理论 第一节 学习理论 第一节 学习理论 第一节 学习理论 2. 认知主义学习理论 时间：20世纪70年代末——80年代初 创始人：皮亚杰 主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅 观点： 学习是一种学习者内部认知过程 学习是一种主动建构的过程 学习是一种对信息符号进行的分阶段的加工过程 第一节 学习理论 第一节 学习理论 第一节 学习理论 ⒊建构主义学习理论： 时间：20世纪80年代末期 创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewey) 主要人物：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy) 、乔纳森（Jonassen） 第一节 学习理论 建构主义学习理论： 背景：20世纪80年代末期，许多美国学者开始认识到认知心理学的不足，认为只谈学习的心理过程，忽略社会、文化、历史背景，是与学习发生的实际情境不一致的，因为不同的学生有不同的体会； 基本观点：认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 基本理念：情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的；学生是完整的个体，其主动探索及自我管理的能力，是影响学习成效的关键。 第一节 学习理论 对教学的影响： 在计算机辅助教学的课件设计中人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律； 不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反应，而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选择的信息加工过程。 依照建构主义的观点，教师不应以传统的集体传授教学的方式进行教学，而应使用能够让学生进行操作或进行社会互动的方式，学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。 第一节 学习理论 建构主义在教学应用上的特色： 重视教学情境的设计。设计多维度的教学情境，使学习者能从各种角度去了解各种概念原则，进而发展问题解决、决策以及创新能力。 强调学习者主动积极的角色。注重培养学生的自我管理技能，以激发学习时所必须的心理状态和先前知识。 重视错误概念对学习的贡献。情境认知将目的、过程及方法视为一体，因此，即使是在学习过程中所产生的错误概念，对整体知识结构的建构也有正面的贡献。 第一节 学习理论 第一节 学习理论 五、社会学习理论 社会学习理论，是行为主义理论和认知理论调和的产物。 该理论认为，人类的社会行为和人格，主要是通过观察学习、模仿学习和自我调节过程以及榜样作用而形成的。 主要学说有：多拉德和米勒的强化模仿学习说、罗特的预期强化学习说、和班杜拉的观察―榜样模仿学习说。 教学理论与教育技术的关系： 教育技术从其指导思想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析，从教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选择和制定，到教学评价，都从各种教学理论中吸取精华，综合运用，寻求科学依据。 一、赞可夫的发展教学理论 赞可夫是前苏联心理学家、教育学家、教育科学院院士。 基本观点有： （1）以尽可能大的教学效果，来促进学生的一般发展。 （2）教育促进发展”、“既传授知识，又促进发展。 （3）只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。 要把教学目标定在学生的“最近发展区”之内。 四、克拉夫基的范例教学 克拉夫基是联邦德国著名的教育家，以他为代表所提出的“范例教学论”是二战后世界上最有影响的三大教学论流派之一。 所谓范例教学，就是通过典型的事例和教材中关键性的问题的教授、探索，来带动学生理解普遍性的材料和问题。 范例教学法通过精选范例，让学生从范例的“个”到“类”，再达到规律性认识，由此掌握知识的结构。这种教学方法在节省教学时间，提高教学效率方面有十分显著的成效。 五、巴班斯基的最优化教学 所谓的“最优化”，并不等于“理想化”，也不是一般所指的“最好的”，它是指从某一特定的角度与标准来看，是最佳的方案。 最优化教学理论产生于20世纪70年代，