历史课程标解说2009.doc

2009～2013年 我的理想、我的工作目标 实现课标，完成、达成、生成 实现历史教育，有效、高效、终身有用 目前，初中学段使用的历史课程标准是2001年版，全国最早进入新课程的地区已经使用八年。我们太原市2003年秋季进入新课程，也有六年了，经历了三届毕业生的检验，有喜有忧！ 喜，有三分之一的历史教师在研究运用课程标准，虽然存在研究不全面、运用也不全面、理解不准确或不够深刻的现象，毕竟在用。少数教师、优秀教师在使用中，能提出自己的见解，质疑课标和教材的不足。 忧，三分之一的历史教师有时用、有时不用。典型事例：重要的培训和会议，事先已经通知带课标，就是不带！有三分之一的历史教师心中没有课程标准！到底多少历史教师手中没有课程标准！无法查清。典型事例：今年五月到某中学视学调研，两位初三历史教师手中没有。一个是初三政治兼历史，一个是初三外语兼历史。她们的主业是政治、外语，忙了主业荒了副业。 这是一些学校历史成绩低、质量劣的重要原因。 目前，我对课标教材理解的程度，不敢自吹说深刻。至少在我市我省、在全国不落后，这点自信心还是有的。 目前，我最困惑最烦恼的是：怎样才能吸引所有的历史教师真正下工夫研究课标和科学运用教材，高效实现课标。 我研究－运用课标从封面到封底，2008～2009年，这一年中，各种场合都在引导历史教师必须这样作！ 第一部分 对课标教材的理解 课标是实现九年义务教育、素质教育、公民教育的根本大法。治理国家的根本大法是宪法，历史课标是历史教育的根本大法。初中和高中历史课标第一页，课标的前言都把当今的历史教育定位在适应时代要求的国民素质教育，养成现代公民应具备的人文素养。在经济全球化进程加快，政治多极化趋势持续发展的背景下，历史教育必须贯彻民族意识、国家意识、国际意识、世界意识的教育。既要继承发扬中华民族优秀文化传统，也要理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果。2004年至今，每一次测评题、每年的学业考试模拟题和正式试题、每一次教研活动都努力贯彻。 关于课程性质，初中是必修课，高中不仅有必修课而且有选修课。这是一门了解和分析史实（事实、事件、现象）生成正确史识（认识），才算实现课标要求的课程。 六个板块，中国古近现，世界古近现。 44个主题单元，9. 7. 7. 5. 8. 8 175条标准，83条建议。 有的一个主题单元，就是一课。 有的一个主题单元，包含五课。 有的一条标准，教材只有三五行文字。 有的一条标准，是四课展开，包含活动课。 课标和教材都存在应尽快修订的内容。 有的课标单元与教材单元不一致！ 第二部分 对本学段教材使用建议 教材是实现课程标准的课程资源，重要资源，但不是惟一资源。教材包括教科书，地图册，教师用书，教辅书，小学、初中、高中范围的知识，报刊杂志，声像资料等。 教师忽略整体教学，学段、学期、单元、单元整合。 左图右史，教师普遍忽略图的存在。 我想特别说说历史的学用通。结构最简明、文字量最少、学生负担最轻、最适合与课标教材结合在课堂上使用！ 第三部分 对本学段知识结构分析 知识树，建构，结构。 信息论，系统论，控制论。 纲要信息信号图示法。 大小括号、图、图画、表、表格，历史大事年表。 全日制义务教育 历史课程标准（实验稿） 中华人民共和国教育部制订 2001年7月第一版 第一部分　前言 人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。 国际意识、世界意识 新中国成立五十多年来，历史教育取得了令人瞩目的成就，但在诸多方面还存在着不能适应时代要求和国民素质教育的问题。这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。 一、课程性质 历史（7～9年级）是义务教育阶段的必修课。通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、