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农村小学小班额条件下如何开展中段 语文阅读教学初探 晁春燕 小学语文中段教学承担着由识字到习作表达的转折期。由于我校是农村小学，学生阅读量小，掌握的词汇有限，家庭的重视不够，进入三、四年级了，甚至有的孩子连教材上生字都没过关。当然在阅读过程中就有一定困难。如何提高中段孩子的识字与阅读的能力呢？ 一、课内阅读能力的培养 阅读教学，以“读”为本。“要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。 小学语文课文大都是文字优美的文章,我们要充分利用,指导学生多读多悟,培养学生的语感,使学生积累丰富的词句,并内化发展；为提高学生的习作水平打下良好的基础。如《桂林山水》这篇文章,文字优美,用词生动形象,且句式整齐,语言流畅,是增加学生积累的好材料。我在教学时是这样引导学生感悟精彩词句,内化积累的:桂林的山怎样? 水又怎样?让学生大声反复朗读，加深感知,充分领悟桂林的山水美。随后提出问题:你觉得课文里哪些词句最生动、形象、准确,把它读出来。让学生在自由朗读的基础上领悟作者遣词造句的独具匠心。学生纷纷品读起来:“漓江的水真静啊,静得……”.并要求以自己的观点分析这些精彩语句的妙处，这样通过反复品读、体会、感悟,学生很自然地积累了精彩词句。在积累的基础上进一步加深对字、词的理解，达到阅读与识字的优化结合。 二、重点培养学生的阅读思考能力 由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？ 三、教会学生阅读的方法 阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。 四、课外培养学生的阅读兴趣 1、结合课堂知识，介绍相应的课外读物 教完书上的一些课文外，可介绍学生阅读相应的课外书。如：学完古诗后，推荐学生选读《唐诗三百首》，在学习了《卖火柴的小女孩》后可读《安徒生童话》……教师还可以鼓励学生读小学生版的＂四大名著＂，读儿童报刊及科普读物。帮助学生随课文选择一些文学性、趣味性强的课外儿童诗、歌谣、趣味故事、优秀作文等，有利于开阔学生的视野，扩大知识面。 2.巧设阅读契机，激发阅读兴趣。 教师精心设计一系列活动，让学生有一种看书的需要。如大部分学生都乐于猜谜，却又没有较系统的猜谜知识，这时，我教学生猜谜的一些方法，告诉孩子老师是从哪一本谜语书中学到的，自然地把谜语书推荐给学生。最后提出两周后将继续开展猜谜，并将要推选出几名＂猜谜大王＂，孩子果真顺着老师设的梯子争相抢看谜语书，偶尔还会自己出几个较简单的谜面 3自制读书卡片，提高阅读兴趣 课余和学生一起设计了各种各样的阅读卡片，学生在阅读中有序可循，方向更为明确，也有助于逐步掌握阅读的一般方法。 如何设计阅读卡，提高学生的阅读能力 刚进入中段只要求学生读完一篇文章后，把点滴收获记录下来，做到一篇一得，可以是几个标点符号的用法，可以是新认识的几个字，可以是几个优美的字词，几个优美的句子，可以是对文章的看法，可以是做人的道理……随着年级