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古诗词教学的创新 [ 2007-1-9 22:45:00 | By: zhiyaokuaile ] ? 二、情感的感悟必须把握好古诗词以诗传情这一特点。古诗词教学必须让学生主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。1、“情感态度”这一教学目标的维度必须恰当定位。 由于诗词时代背景的独特，学生学习时空的距离，“情感态度”教学目标的确定是古诗词教学的一个难 点。教师必须与文本深入对话，了解作者及其写作所处的时代背景，准确把握诗的意境，情感及其表现手法，认真进行教学设计。观摩课所执教的一些诗词主题鲜明，情感强烈，情感目标的定位都比较恰当。例如： 于老师把陆游和毛主席的《咏梅》作对比，同时借梅花表达作者自己的生活观，但情感却不尽相同。正如学生所说，毛主席的《咏梅》，表现出***人无私无畏、不怕任何困难的精神。又如：教杜甫的《春望》《闻官军收河南河北》，学生通过反复品读、诵读，比较“国破山河在，城春草木深”剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”的诗句，自然体会到诗人爱国爱家、优国优民的情感，引起了共鸣。 但有些诗句所表现的情感却要反复研读，深入揣摩，教师对情感的引导就显得尤为重要。例如《长相思》，从诗句上往往只感到诗人的伤感、无奈。但教师深化主题，引发学生思考：作者为什么如此长相思？悟出诗人身在征途，心系故园，不仅怀念家乡，还抒发了爱国情怀。2、情感的感悟和语言的感悟要融为一体。 古诗词情感的感悟，必须立足于语言感悟的逐步深化。随着对语言的感悟，学生对诗词情感的共鸣也不断升华内化。 语言的品味是“读”出来的，情感的感悟也是“读”出来的。古诗词教学应特别强调：以读带情，以读悟情。 观摩会大多课例都重视处理好语言的理解品味和情感的体验熏陶的关系。教师引导学生依托文本，反复品味语言，以诵读作为基本学习方法，让学生在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，既深化了语言的理解和感悟，同时又受到思想启迪和情感熏陶。 比较典型的课例是《长相思》。例如：学生反复诵读“身向榆关那畔行”“聒碎乡心梦不成”的诗句，领悟诗人此时“身”在何方，“心”哪里。诗从此时心中一切所想所思的就是一个“碎”字。学生品味“碎”的涵义，带着心碎的感觉读诗句，从这一个“碎”字，读出作者一颗思乡的心。3、教师要提高语言素养。 古诗词教学对教师的语言有更高的要求。上观摩课的老师充分展示了他们的语言魅力，以自己的语言影响学生的语言，以自己情感激发学生的情感。从课例中可看出几位老师语言的特色。 点拨性语言：于永正擅长以清晰、简练的语言点拨学生的学习方法。如对咏梅词，毛主席的“反其意而用之”的“反其意”“用之”，以及两首词的景物对比、写作背景对比、情感对比，他都灵活随机地一一作了点拨。 抒情性语言：戴建荣引领学生读“西出阳关无故人”一句时，作了这样生动的叙述：“朋友西出阳关是一次壮举，要经历三千多公里的长途跋涉。这一路上，满眼的荒漠，满目的戈壁，元二要承受独行的艰辛与寂寞。身为好友，在元二临行前，感慨万千。正是千言万语化作薄酒一杯，一切尽在不言中。来吧，举起酒杯吧：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 描述性语言：孙双金教《春望》和《闻官军收河南河北》两首诗之间，以这样的描述作过渡：“诗人为国家命运担忧，为亲人平安担忧。他朝也盼，晚也盼，哪年才能回到朝思梦想的家乡，哪一年叛军才能平复呢？7年之后杜甫逃离了长安，住在四川，突然听到惊天喜讯：叛军被平复了。诗人听到这消息，欣然写下《闻官军收河南河北》”三、意境的想象 古诗词语言的精炼、意境的深远，留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象，就没有情境，就没有品味，就没有创意。大多数观摩课都重视创设情境，启发想象，把学生带进诗词所描绘的意境之中。1、要从文本出发，拓展想象的空间。想象并不是凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象深化语言的感悟。从观摩的课例来看，想象的内容较广阔。包括：景物的想象： 《春望》，从读题开始，就让学生想象在春天看到的景色：山河、草木、花、鸟、想象未“国破”前长安街头一片繁荣昌盛的景色；再想象“国破”后“草木深”“花溅泪”“鸟惊心”，满目凄凉的景色。边想象，边诵读，从景悟出了情。叙事的想象： 《闻官军收河南河北》叙述了诗人得到喜讯后的所见所闻。教师让学生品读“放歌”“纵酒”“还乡”“穿巫峡”“下襄阳”等诗句，边读边想象所叙述的人和事的画面，从而加深了对诗人感情的领悟。情感的想象： 读《长相思》中“聒碎乡心梦不成”一句，想象诗人对家乡的思念，觉也睡不好，梦也作不成的情境。为加深对诗人理解，补充了诗人写的另一首词《