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(阅读教学优化读中学写的探索
编号
题 目 阅读教学优化读中学写的探索
科 目 语 文
学 校 重庆市奉节县兴隆镇第二完全小学
姓 名 黄 小 燕
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编号
阅读教学优化读中学写的探索
摘要：本论文探讨了小学阅读教学必须坚持读中学写，读写结合，积极寻找恰当契机，精选在意象处还原、在空白处填补、在激情处喷发、在经典处模仿等切入，以触动心弦，引爆思维，打开话匣子，以增强练笔实效。读中学写既“用其材”“取其法”
叶圣陶：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着的关系。”“用其材”“取其法”模仿是学习模仿是儿童的天性，使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。仿写既语言表达技能扩写扩写段，，使得到，变得生动。文章不可缺少的细胞问号的急切，感叹号的奔放，省略号的……阅读教学要关注特殊的标点符号。我心里有怎样的感慨？会想些什么？以后的每天早晨，我还会在树林里拉琴吗？老人还会早早地等着我吗？我会跟老人说穿这个秘密吗？老人会跟我说出真相吗？续写续写故事延伸，。《》一，可改写体裁、结构、人称、方法、语言等改变人称称是情感的传导器第一人称改为第三人称，第三人称改为第一人称。原作的内容不改动，侧重于改变原作的形式。如学《》，学生把它改一篇衔接自然，风格一致，叶圣陶叶圣陶集15)[C].江苏教育出版社，1992 2006.08
[4]叶枚举. 语文教学必须冷静对待练笔热.小学语文[J]. 2014.06
[5]卓红华.小学语文课堂小练笔时机的选择.教学与管理[J]. 2014.09
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