(初中生物学科简报第1期.docVIP

主编：初中生物专家团队 卷首寄语 温馨提示 作业选粹 研修感言 精彩班级简报优秀研修成果展示 学员动态 编者的话 迄今为止，培训已经进行一段时间。尽管各位老师工作繁忙，但我们广西的老师们都能够积极地参与到平台的学习当中，看视频、写作业、讨论、学习简报，以及和班主任与辅导教师的交流。“国培”这种新的培训方式为老师们搭起了沟通的桥梁，培训不再是单边学习过程，更是多边的交流、互动、启迪过程。在阅读各位老师们的“研修日志”过程中，从字里行间看得出老师们的学习热情非常高涨，有些教师已经做过不同程度的尝试，深有体会，也把实践中碰到的一些问题和体会进行交流，对大家帮助很大。但是由于教学条件的限制，学生们的基础差异及升学率的影响，教师们对探究教学普遍还是心存顾虑的，希望老师们通过学习真正认同科学探究是一种精神。 【作业】：通过学习该专题，请谈谈平时你都关注了哪些评价要素？并说出不常关注的评价要素的原因。 提交者：潘树涛 ? 1．过程性评价与终结性评价相结合，促进学生学习。 这种评价是随时进行的，是伴随整个教学过程的教学评价，即平时测试成绩的记录、课堂参与和表现、实验探究能力等方面情况，在学期结束时，根据这些记录情况进行整理分析，对学生作出本学期的终结性评价。这种评价应以鼓励学生学习，激发学生学习兴趣为主，充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终生学习能力。通过这种全程的教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程的反馈，不断改进教学。学生可以了解自己的学习情况，主动参与每一项学习活动，争取点滴的进步，逐步形成良好的学习习惯，促进自己更好地发展。 2．教师评价与学生评价相互补充，启发学生学习。 我们改变了以往对学生学习的评价完全由教师控制的做法，把部分评价权交给学生，让学生相互评议或互评，在评价活动中启发学生的学习潜能，提高学生的自我教育能力。如在课堂回答问题时，让后面的学生对前面学生的回答尝试做评价，哪些地方好，哪些地方不好，并与自己的回答进行比较，从中相互取长补短共同进步。也可以小组的方式进行互评。还可以让学生通过比较进行自评。 3．定量评价与定性评价相互结合，激励学生学习。 我们承认学生的个体差异，关注每一个学生的情感态度与价值观。因此，我们改变了单一的评价方式，采用定量评价与定性评价相结合的方式，使评价更符合学生的个性特点，促进学生的主动发展。由于学生各有所长，教师在对学生进行评价时应“扬长补短”，保护学生学习的积极性，激励学生学习，逐步形成良好的学习品质。如：这个学生语言生动准确，条理性强；这个学生思路开阔，有创新意识；这个学生实验操作准确规范；等等。在对学生的终结性评价中，我们以激励性的语言，充分肯定学生在知识、能力、情感态度等方面的优点及发展状况，指出学生的潜能所在，提出学生今后学习努力的方向，为下一步学习做好准备，充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，提高学生终生学习能力，以促进学生更好地发展。 4．期末测试是阶段性评价的重要组成部分。 期末测试是教师获得学生学习生物课程情况的重要途径，同时也是学生了解自己学习情况的重要方法。试题的编写力图达到把握基础性，体现先进性，广泛联系生活实际，具有趣味性，同时还要具有较强的反馈功能，以使学生改讲学习，教师改进教学。 ????????????????????????????? ——精彩研修日志 在农村中学我是这样上生物实验的 发布者：陈社保 现在大部分地区对生物和地理都实行了会考，成绩对中考是个参考。不起很大作用，所以呢上到领导，下到学生都不太重视生物和地理的教学。但是，老师不重视不行。毕竟这是一门科学，是初中升高中必学的一门课，是后面学习生物的一个阶梯，断不了。所以我们教师轻视不得，培养学生初步的探究实验能力，是我们教师义务。 一、从理论上让学生学会怎样做实验的基本操作 我们人教版的生物课本，十分明显地增加了实验的内容。这也说明了实验在生物教学中的重要性。所以说，上好实验必不可少。以课本为例子，每一个实验大概介绍了实验的具体过程，如：背景材料、提问题、作假设、实验过程、实验结论。怎样提问，老师必须教会学生去提炼背景材料所说的主要问题。如人教版八年级上册第34页，“菜青虫的取食行”，先列举相关的材料，说明菜青虫是危害十字花科蔬菜的重要害虫。由此得出 问题：菜青虫总是取食十字花科植物，这一行为是先天性行为吗？ 作假设：菜青虫总是取食十字花科植物，这一行为是先天性行为。或者设：菜青虫总是取食十字花科植物，这一行为不是先天性行为。 设计实验（制定计划和实施计划）：取虫卵--单独培养出幼虫--分组实验--记录实验现象（带