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在英语教学中巧用任务型教学法 一、愉悦活动的多边互动，体现任务的趣味性、具体性 语言学习不仅指语言的本身，而且是指信息和情感的交流，让学生有机会将新学的知识用于理解和表达实际意义。任务的设计要有兴趣性、真实性因此，教师在教学中要给学生创设一个身心愉悦的学习环境，要让他们觉得学习不是件苦事或是一种负担，要有一定的求知欲望，要使他们由“要我学”为“我要学”。《新标准英语》中安排了大量的游戏、歌曲、诗歌、短剧等愉悦性的任务，非常注重教师、学生甚至家长的共同参与，这种双边、多边的互动有效地调节了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，提高了他们的学习效率，真正达到了寓教于乐的效果。 如在教《新标准英语》第二册复习模块《Three bears》时，教师在学生们普遍了解了故事内容的基础上，设计了这样一个任务：请把你喜欢的故事中的人物表演一下吧。学生们的积极性可高了，分别争着扮演熊妈妈、熊爸爸、小熊和小女孩；有的同学还请老师扮演其中的某一角色；还有的同学充分发挥了想象力，将周围的景物：如太阳、鲜花、大树、小溪等赋予了人的思维和语言。这样的任务设计不仅拓宽了学生习得英语的环境，强化了他们语言训练的深度，扩大了英语实践的时空，而且对培养学生初步的英语思维能力打下了扎实的基础。 实践活动的亲身参与，体现任务的全面性、整合性 《新标准英语》教材中“手工制作”任务活动的设计较好地体现了“任务型教学”的这一特点。这种任务既可以激发学生的想象力，又可以培养他们的手眼协调能力，同时也提供了真正运用英语进行交流的极好机会，生动体现了语言学习与儿童身心发展结合起来的思想。如第一册第九模块“制作生日蛋糕”，这一活动的目的主要是练习句子“Here?is?your?cake.” 在制作之前，教师告诉孩子们今天我们要制作一个蛋糕送给我们的好朋友。然后让学生根据教师的语言指令进入制作过程，同时也让学生们接受了听力训练。在这一环节里教师不要对学生小制作的完美程度要求过高，重要的是关注过程和他们所运用的语言。要求学生在整个过程中大量运用英语是不现实的，但应积极鼓励学生用英语交谈，特别是在学生的小制作完成后，让其送给最好的朋友。这样不仅可以增强学生的自信心和自豪感，增进学生之间的情感交流，而且也充分体现了语言交际的本质。任务层次性多样性 务的设计要有层次性。 如JEFC Book I Lesson 74,可设计如下任务：（1）让学生看投影片2分钟，然后关投影，让学生说出画面中的food, drink and fruit (2)Make a survey What would you like for breakfast/lunch/supper？然后给出调查结果。 任务的设计要有多样性。 （1）名片/地图式例如在教学了JEFC Book l Lesson 120后，可布置一个任务：让学生设计自己的名片，学了Book II Lesson28后，任务如下：画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。 2）辩论式例如在学完Book II Lesson 30后，可设计一个话题让学生进行辩论 ：Is the businessman good or bad？ S正：I think the businessman is good because he has much money. He can travel around the world. He can buy many things. He can give much money to help the poor people. S反:I think the businessman isn’t good because he is tired. He is dangerous. He is too busy to look after his family well. （3）竞赛式学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完形容词后，可设计如下任务： （4）绘画式例如在教学了There be句型后，可设计如下任务：让学生设计自己的房间。 ）表格式例如：在教学了Family and Work后可布置如下任务：让学生建一个家庭档案Family member Name Age Job Hobbies ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 6）对话式例如Book I Lesson 75 ，让学生看图编对话，面是一组学生编的对话：A: What can you see in the picture？ B: I can see some bananas. A: How many bananas can you see？ B: I can s