(第六次会议成果综述.docVIP

重视数学思想方法的教学 ——“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计 的理论与实践”初中第次课题会议成果综述 “中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”初中第次课题会议，于20年月8日～10日在召开。会议以“”为题，由北京五中分校曹自由山西省阳泉市第十九中学翟秀蕊各上了一堂现场研究课；以“反比例函数的图象和性质”为题，由天津市新华中学李庆、江苏南通市第一许磊各上了一堂现场研究课。对教学设计和课堂教学的成败得失进行了客观的分析。会后，课题组反思。现将本次会议会上讨论和会后反思的成果整理出来，以供研究和讨论。 “思想方法”也是本课题研究的重点内容，课题组教学设计框架中第一条就是“内容和内容解析”，是要在揭示概念内涵的基础上，说明概念的核心，对概念在中学数学中的地位进行分析，其中隐含的思想方法作出明确表述。“二元一次方程祖的解法”教学中的数学思想方法分析“反比例函数的图象和性质”教学中的数学思想方法分析要使学生真正理解必须要有他们自己身体力行的实践，从自己探索思考获得体验，从自己不断深入的概括活动中，获得对数学的领悟并让学生回忆已学过的与解方程有关的知识后，直接让学生尝试自己根据等式的性质求解给定的方程组。缺少了引导学生回忆解一元一次方程中的化归过程，以及要将解二元一次方程组的问题转化为解一元一次方程的体现化归思想的问题，丧失了一次向学生渗透化归这一重要思想方法的机会。翟老师再结合问题情境得到方程组和一元一次方程3x－2(143－x)=14后，没有直接对二者进行比较（这种比较有利于发现未知与已知的联系，为学生指明了将未知转化为已知的一种途径），转而另外给出两个二元一次方程，让学生练习用含一个未知数的式子表示另一个未知数。这种引导，不如在解决同一问题的两种解法中寻求联系更加自然，更有利于学生思维的发展。 在教学设计时，还要注意例子的选择。一个好例子胜过百次抽象说教。好例子能给学生的数学活动提供一个“生长点”，使他们在遇到具体问题时能受到例子的启发而想到该怎么做，也有助于结合它们理解解决问题的思想方法。例子的选择要注意指向核心的知识和思想方法。例如，在“二元一次方程组的解法”的教学设计中，两位老师都使用了解如和这样的例子。教师的本意是突出训练整体代换的方法进行消元。实际上，相比化归、消元而言，整体代换更是技巧，如果是方法，也是比前文讲的“恒等变换”还要最低层次的方法。作为二元一次方程组织的解法的第一课时，本节课选择的例题和练习应更关注基本题型，以更有助于学生对基本思想方法的理解。 3．发挥小结的作用，让学生学习的思想方法也纳入认知系统。 小结不仅要引导学生归纳知识结构，还要对思想方法进行概括总结，这一点也逐步得到了老师们的重视。但在目前的数学教学中，小结往往“八股化”，教师往往会在小结时提出问题“本节课你学习了哪些数学知识？”“你又学习了哪些数学思想方法？”前文说过，数学思想方法具有“隐喻性”“过程性”的特点，不是给它“贴上标签”，学生就能理解的。在教学过程中需要结合具体内容，在小结时也同样需要结合具体内容。例如，本次研究课曹老师在小结时下面的框图 不仅回顾解二元一次方程组的过程，也总结了其中蕴含的思想方法。这一处理得到了与会老师的认可。 参考文献 [1] 钱珮玲．数学思想方法与中学数学．北京：北京师范大学出版社，2008． [2] 曹才翰，章建跃．数学教育心理学．北京：北京师范大学出版社，2006． [3] 张奠宙，宋乃庆．数学教育概论．北京：高等教育出版社，2004． [4] 蔡上鹤．数学思想和数学方法．中学数学，1997（9）． 4