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江南大学现代远程教育2014年上半年课程考试大作业考试科目:《学前比较教育学》一、大作业题目（内容）：一、简述19世纪20年代至40年代德国学前教育政策的基本倾向？（10分）答：德国学前教育有着悠久的历史，德国教育家福履培尔在19世纪创办的幼儿园对西方各国学前教育的发展产生了巨大的影响。19世纪德国学前教育的发展经历了三个阶段第一阶段，19世纪的最初20年，其中最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所。它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其健康。1819年幼儿教育家德切克设立了柏林最早的常设托儿所，以城市劳动阶级的子女为对象，招收9个月至2岁的婴儿。第二阶段，20世纪中期以后至40年代末，在英国幼儿学校的影响下，德国也出现了以佛利托娜为代表幼儿学校运动。这一时期德国政府的幼儿教育政策的基本倾向是：（1）政府并不设立幼教机构，而是采取鼓励私人开办并加以监督管理的政策。（2）认为这些幼教设施不应像英国的幼儿学校那样进行读、写、算等方面的正规教学，而应以护养为主要目的，鼓励室外活动。（3）强调宗教和道德教育，以培养守法劳动者。第三阶段，19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。1873年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其命名为，“幼儿园”。与德国以为的幼儿保育机构不同，福禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国幼儿教育机构的发展逐二、简述银行街课程模式的理论基础？（20分）答：银行街课程模式创建于1916年，原名教育实验局，这个名称反映了教育实践应该根植于研究儿童，更好地懂得儿童发展这样一种理念的基础之上。银行街的创始人米切尔坚信，教育的力量能影响和改造社会。银行街方案并不局限于一个教育机构，它通过了一个由理论到实践的长期实验过程，对美国和其他国家的幼儿教育产生过并将继续产生重要的影响。??银行街课程模式的理念主要来源于三个方面，其一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，特别是诸如安娜·弗洛伊德、艾力克森等一些将儿童发展放置于社会背景中的学者的理论。其二是皮亚杰、温纳等一些研究兴趣在于儿童认知发展的发展心理学家的理论，这些心理学家对教育并不特别关注。其三是杜威、强生（银行街早期教育方案创建主任）、艾萨克斯和米切尔等一些教育理论和实践工作者。然而，其他许多心理学家和教育家，例如勒温、维果斯基、拜巴等人的想法也曾对银行街方案产生过很大的影响。拜巴曾在银行街作过长期的研究和教学，并在将心理学理论运用于教育实践方面作了不少工作。??三、简述日本学前教育面临的主要问题？（20分）答：（一）　人口出生率的下降影响到学前教育的发展　21世纪的日本是超高龄化社会和少子化社会的综合产物。由于医疗技术和生活环境的改善，日本人的平均寿命逐年上升。在总人口中，65岁以上人口的构成比率（高龄比率）从1995年的14.5％将发展到2025年的25.8％。另一方面，少子化倾向也在发展，合计特殊出生率（妇女一生所生子女的数目的平均比率）从婴儿出生高峰年的1974年以后就开始减少。1989年的合计出生率是1.57，1995年竟然达到了1.43，是有史以来最低的数值。　由于人口出生率的下降，学前教育的发展也出现了停滞和倒退的现象。从日本保育所的数目来看，1992年有保育所22637所，1993年下降到22583所，此后逐年下降，到1998年，只有22332所[4]。从保育所的儿童定员数来看，1992年定员数为1958796人，1993年下降到1945915人，此后逐年下降，到1998年，只有1913951人[5]。（二）　二元制学前教育机构问题　日本的学前教育机构由幼儿园和保育所二者构成。幼儿园是根据学校教育法而设的幼儿教育机构，属文部省管辖；保育所是根据儿童福利法而设的儿童福利设施，属厚生省管辖。二者创办宗旨、服务对象、招生年龄、作息时间等方面的不同，给发展中的日本幼儿教育带来了一些难以解决的问题。　首先，由于幼儿园和保育所分属不同的部门管理，所招收的儿童年龄有所差别，形成了两种既互相联系又有较大区别的幼儿教育机构。这就决定了日本幼儿教育的多样性和复杂性，造成了幼儿教育的不统一、不一致性。例如，二元制造成了公费的双重投资，使得日本政府很难协调二者的投资关系而产生某些不公平。又如，幼儿园和保育所各有一套法规和制度，造成了幼儿教育制度上的混乱，不利于幼儿教育的深入发展。　第二，幼儿园和保育所难以协调保教之间的关系。幼儿园属于文部省管理，为正规学校教育机构之一，偏重教育的功能；保育所属于厚生省管理，为社会福利机构之一，偏重保育的功能。由此造成了在幼儿园进行的幼儿教育难免偏向教育，而忽视保育；在保育所进行的幼儿教育难免偏向保育，而忽视教育。此外，由于幼儿园教师的资质由于保育所的保姆，