二度设计.docVIP

问题是探究的起点，是启动思维活动的钥匙，只有存在问题，知识才有意义，学生才有求知的欲望；而知识只有围绕问题展现出来，才能被学生很好地理解和接受，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性。因此教学的任务并不在于传授给学生多少现成的知识，而是要引导学生发现各种各样的问题。一般来说，问题设计要从以下二方面入手：首先要根据新課标，从学生的日常生活、演示实验中甚至是典型案例里引发问题，且问题之间要有梯度并前后关联；其次要注意创设问题情境，使问题的提出和解决能产生出更多、更广泛的新问题，使教学活动得以延续和深化。一堂优质的地理課，它应该让学生带着问题走进课堂，課堂上解决问题并产生新问题，带着更多的问题走出课堂。下面以人教版高中地理必修1“地球的运动”一节为例，談談如何进行教学问题的设计。??? 一．从学生的演示中发现问题　　? 　　本节有一关键的知识点“黄赤交角”，由于它涉及到地球的自转和公转的相互关系，且高一学生未学过立体几何，因此学习起来普遍感到难以理解。教学中如何突破？：我首先请两位同学登台 “表演”，一位同学用地球仪演示地球的自转和公转，另一位同学在黑板上作黄赤交角示意图。在他们演示和作图时，教师首先在台下鼓动学生通过“挑刺”来引出问题（1）北极没有指向北极星；（2）黄赤交角忽大忽小；（3）夏至点和冬至点位置搞反；（4）太阳直射点的位置标的不正确；（5）极昼和极夜的范围有误等。接着我让能“挑刺”的学生上台纠错，并要求同学们将错误作为某种假设展开推论，引发出更多、更广泛的问题（1）黄赤交角的大小是不是固定不变的？；（2）如果变化，是变大还是变小？；（3）黄赤交角变大或变小，极昼和极夜的范围怎样变化？；（4）太阳直射点的移动与地球上的五带有什么关系？；（5）地球为什么围绕北极星旋转？向什么方向转？等。对于同学们提出来的问题，与課上内容相关的，师生課上共同探究解决，有的问题比较复杂或与本課探究的内容不太紧密，可将问题延伸到課外，让学生查阅相关书籍或互联网，教师提供网址，由学生自主探究获得解决。??? 二．从日常的生活中产生问题?? ?日影、太阳能热水器，是同学们日常生活中常见的事物。本节的教学内容中，正午太阳高度角的变化既是重点又是难点，如何围绕问题组织教学？教学时，我先在射入阳光的门口立一竹竿，以日影引导同学们产生问题：（1）你能否将该现象打一成语？；（2）为什么立竿就能见影？请你解释；（3）立竿一定能见影吗？为什么？；（4）如何测定太仓的正午太阳高度？；（5）竿影的指向和长度在一天中、一年中有何变化，为什么？；（6）如何利用该实验计算太仓的地理纬度？。在同学们探究日影结束后，接着多媒体展示一组日常利用太阳能热水器的情境，并以此为题，引发出一组生活化的问题：（1）二分二至日，太仓的正午太阳高度是多少？；（2）为获得最多的太阳光热，热水器集热面的倾角大小是非常重要的因素。在太仓，热水器集热面的倾角应控制在什么范围，才能获得最多的太阳光热？。同学们在解答问题的过程中又产生了新问题：（1）按照计算，热水器集热面的倾角应随季节进行调整，而我家太阳能热水器的倾角是固定不变的，这是为什么？；（2）能否将热水器的倾角变成随季节变化而进行调整呢？。同学们带着问题走出课堂，来到太阳能热水器专卖店和楼房顶部调查测量，并将调查实测的结果汇总，测算出太仓安装太阳能热水器倾角合理的比例，有的同学动手画图、计算、设计出可升降的热水器图型；有的同学提出了热水器安装改进的具体措施：安装活动支架或液压装置、热水器集热面的倾角实现电脑自动化控制等。?? ?三．从典型的案例中提取问题??? 本节的教学任务完成后，作为新授課的巩固、升华。我选取典型案例 “拉姆西斯二世的塑像一年中有两次照射”， 要求同学们能从案例中提取问题，以加深对太阳直射点移动规律的理解，做到知识活化、学以致用。提供给同学们的案例资料如下：“阿布辛拜尔神庙，位于阿斯旺水坝以南280千米，是古代埃及19朝法老拉姆西斯二世崇拜太阳神于公元前1257年建造的。拉姆西斯二世在位67年，是埃及历史上统治时间最长的君王。他命人把自己的神庙建造在尼罗河西岸的峭壁上。就在这峭壁上，有一条61米长的遂道，他将自己的塑像竖立在隧道的尽头。令人惊叹的是，几千年来，只有2月21日（拉姆西斯二世的生日）和10月21日（拉姆西斯二世的登基日）的清晨，太阳光才能穿过隧道尽头，照在拉姆西斯二世的塑像上。而坐在右侧的地狱之神普塔却一丝阳光也得不到” 。?? ?同学们在惊叹古埃及文明美妙绝伦的同时，被这一有趣的现象深深吸引，立即进入探究状态，师生共同努力，提取了如下问题：（1）“阿布辛拜尔神庙”　位于五带中的哪一带？，有无阳光直射？，如有，是几次？；（2）“阿布辛拜尔神庙”的夏半年，太阳升起于什么方位？，冬半年呢？；（3）古代