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低年级语文课堂：让学生享受“鱼的快乐” 溱潼实验小学 梁玉兰 低年级的小学生，睁着一双好奇的眼睛看着世界。在他们清澈的脑海里，有自己关注的兴趣，许多我们成人看来匪夷所思，甚至无意义的举动，却能给他们带来意想不到的乐趣。庄子有云：“子非鱼，安知鱼之乐也？”课堂小表演，就是这样一个能让孩子感受到鱼一般乐趣的地方。 低年级的课堂，任你老师讲得天花乱坠，声情并茂，十几分钟一过，要是细看一下，就是发现许多不安份的现象：这个的小手不动声色地伸在抽屉里，玩起了小卡片；那个正襟危坐，两手端正摆放，指尖却正捻着一小撮橡皮屑；更有甚者，一支铅笔、两把尺，课桌已经变成了游乐场。但是，来一场课文小表演，所有孩子的眼神立刻熠熠生辉，急切的小手高高举起，满腔热情霎时进入了课堂。经过反复的实践，我发现：抓住低年级孩子活泼好动的天性，利用课堂小表演的动态演示，实在是一件双赢甚至多赢的举措呢！ 一、表演帮助孩子记忆。 低年级孩子的形象记忆能力强于抽象记忆能力。一旦课文中出现了容易混淆的内容，记忆能力较差的学生就会出现偏差。此时，加进形象化的动作，效果会出奇地好。苏教版第一册练习6中出现的《九九歌》：一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九，沿河看柳，七九河开，八九燕来，九九加一九，耕牛遍地走。读起来朗朗上口，却总有同学前后错乱。我在早读课上，联系内容即兴编起了一套形象化的动作，学生一边读，一边饶有兴趣地忽而两手插进袖子，忽而摇晃着冰上滑行，忽而如燕子翩翩起舞，忽而手指做角、憨态可掬……笑语喧哗中，没有一个同学分神，没有一个同学胆怯，朗诵声抑扬顿挫，动作整齐划一。全班课堂上圆满完成学习任务，且难以遗忘。 二、表演让朗读精彩。 低年级学生的感情朗诵不容易把握，因为他们的情感激发并不能依靠教师的语言诱导，而是需要自己唤起内在的共鸣。情境表演，就是唤起他们情感共鸣最有效的手段。教学苏教版第二册《小松树和大松树》，学生无法有效感受风伯伯语重心长的教诲意味，我让一个矮个儿孩子站到凳子上表演小松树，骄傲地说话。另一个高个儿孩子站到地上表演大松树。让别的同学担任风伯伯，到讲台前好好劝劝小松树。小家伙们一下子煞有介事，摇头晃脑说起来，颇有些少年老成的样子。再让学生单独读，齐读，效果都挺让我满意的。 三、表演促进学生理解文本。 低年级老师要学会的重要一点是：蹲下身子看孩子。许多我们看起来顺理成章，简单至极的知识，在孩子的脑中却是一座座大山。教师如果不能很好地带着孩子跨过这些大山，学生学习的积极性必定大大降低。我印象很深的是教《春笋》，第一自然段出现了一个“掀翻石块”，开始我真的没有意识到这个词语存在问题，直到我让学生画出表示动作的词语，许多学生没有找出，我才发现了问题。怎么办？很简单。我找来一个书包，压在一个孩子的背上。在他直起腰的瞬间，学生喊出了“掀翻”，明白了掀翻。 最成功的例子应该算是《骑牛比赛》了，“野性大发的公牛”，“疯狂地蹦跳”，“技艺高超”等都需要学生有较强地理解能力。我先找来几个同学，男女生都有，活泼的、文静的夹杂，让他们表演公牛。一声令下，全班沸腾了。活泼的男生几乎用尽了全身的力量在尽情蹦跳，文静的女生却是面含微笑，双脚微动。接下来让学生评议谁表演得好。大家你一言，我一语，关于公牛“野性大发”的认识已经到位。接下来思考骑手的技艺也就非常顺利。整个课堂，孩子们学得快乐，老师教得也轻松。 四、表演启发学生质疑。 朱熹说：“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进