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后进生不落后 安庆四中 张勇 个案背景 2006年9月，我新接的班有个学生。这个学生很腼腆，平时不愿意跟别人打交道。上课也是闭口不言，即使你提问,声音小得几乎像蚊子声。多年的班主任经验告诉我，同学出现这种情况，极可能是因为的心理有一些问题。如何帮助克服自卑心理，走出这个阴影呢？于是我决定立即班主任了解，还虚心向其他课任老师询问，力争形成教育合力，尽快帮助走出来，使尽早体验成功的快乐。令我欣慰的是：我的“暗示心理疗法”居然起作用了。通过大家齐心协力地耐心疏导、启发，并且通过的努力，已经逐步消除了自卑心理，真正树立起了“我能行”的良好心态。在操场上经常看到与同伴奔跑、嬉戏了，看到笑得那么开心和天真，我的心里美滋滋的。1、个体心理原因 2、家庭暗示原因 3、学习诱发原因 4、主观评价原因 三、个案结论1、放开“缰绳”，为学生松松绑。  上课我多提问，鼓励她开口；下课我和学生带她一起做游戏；有一次她生病我都立即和几个学生一道去家访探望，经过晓之以理，动之以情。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使她感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生能好的自信的念头。这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。由此，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事，你拉得越紧它越往后赖。你给它一点空间和自由，它反而比较卖力。教育人似乎也离不开这个理。 就像朱豪杰这样，你若眼睛只盯着他的成绩，自然少不了训责。时间一常，转化就会变成泡影。所以，我一开始就不去谈论他的成绩，让他尽情地玩耍，尽可能地多的让与同伴一起活动。 2、自我检讨，找最佳切入口。 这里所牵涉到的不止我一个人，还包括学生父母，原来老师和学生等等。这里我并不是在责备某个人，而是真正的教育必须要反思。纵观孩子的成长历程，这些人群的确在起着某种作用，或好或坏，现实就是这样。如何扭转人们的观念呢？那就是要让他们认识到问题的严重性。比如，在教育的过程中，我发现以往教师和家长“冷、训、骂”等不良教育的影子在身上还有反映。于是我通过各种形式，各种机会与这些人群接触，征得他们的支持。在接触过程中，我与他们一起总结和反思，寻求最佳转化方案。我们几乎一致认为：先让孩子多参加集体活动，让他搞好同伴关系和老师关系，以及家长关系，以“先让孩子开心起来”为突破口。 “情、理、导、引”是我常用的方法，而我工作的重点也是放在这个方面，结果效果还是比较满意的。3、树立信心，激我能行之情。 记得有一次比赛，作为胆小的也被我选上了。让参与集体活动，尤其是上舞台去亮相，还需要有较高的激情和较强的信心。我就发动的好朋友动员，并让们一起上。开始并不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，还是上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以为典型进行了表扬。他第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此变得好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。经过不断鼓励，巩固，进步了。有一天问我：“我能行吗？”我说：“你这么棒，当然行。连上台发言都不怕，还有什么不能上去的呢！我担保你的成绩经过你的努力，也一定会上去的。一起努力好吗？”激动地不住点头。从此，真的非常努力，成绩有了。到考试时，语、数、外三门功课。家长笑得那么开心，也笑得那么甜。此时，我并没有忘乎所以，因为我知道像这样的学生以后还会有。不过我坚信“花蕾一定会开花！”4、力求合力，树长久竞争力。 孩子的健康成长是受多种因素影响的，有了良好的外部环境的影响和促发内在需求的动因，学生成长就能少走弯路。从我的教育经验和许多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－学校－社会三维教育网，才会真正形成教育合力。如何做到这一点？关键是教育者必须有科学的教育理念，以及一整套教育方案和良好的细心扎实的工作热心。教育个案来看，由原来的自卑、胆怯变成大胆、对自己充满了自信，具有较强的竞争力的学生。功劳不是我一人的，应该说是大家的功劳。 “亲子游戏”；其三，老师要创设机会让学生展示自己的才华，并让家长能看到或听到；其四，让学生多用欣赏的眼光看待自己的伙伴；其五，多征求其他任课老师的支持；其六，组织学生开展一些有意义的公益活动。当孩子的心态变好了，求知欲强了，竞争性也就强了。如果一直这样努力下去，孩子将受益终生。 总之，面对哪些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生，教师或家长绝不可轻易下结论，过之甚至会酝造悲剧。因而，对这类学生要循循善诱，不可操之过急，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。从身上，我发现，对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给