培养学生朗读能力的几点策略.docVIP

培养学生朗读能力的几点策略 小学低年级语文课文形象生动，非常有感染力，朗朗上口，易读易背。绝大多数课文学生读几遍就大体了解内容，即使有难点，也只是稍加点拔就能明白。平时语文课上也反映出学生对朗读课文的兴趣往往是欲罢不能，总是争先恐后地表现，唯恐没被点名。究其原因正是学生通过朗读，披文入情，对课文内容产生了兴趣。所以在低年级的语文教学中我坚持以“读”为主线，从“读通”到“读顺”，到“读会”到“会读”，通过不同形式的读达到熟读或者背诵，从而使学生真正地达到自主读书的目的。 一、读通 学生对课文的理解是建立在读通，读顺的基础上的。因此要引导学生读懂课文，首先要读通，读顺课文。 主要做法是给学生充足的读书时间初读课文，在指导学生读通顺上多下功夫。初读至少要三遍，每遍要求各不相同。第一遍，采取自由朗读形式，借助汉语拼音读准字音，使学生根据自己的实际决定朗读速度。时间要充足，让每一个学生都读完，然后圈出生字，读三遍。训练学生眼到，口到，心到。第二遍也采取自由朗读形式，再一次要求读通句子，标出自然段。读时将第一遍读不顺的句子多读几遍。在抽查朗读时，可将难读拗口的句子，或长句子提出来，指导停顿，检查朗读，分解难点。第三遍指名分自然段读，要求学生认真听，看字音读准了没有，有无加字删字。这样一步步的训练，为下面讲读课文打下良好的基础。 二、读会 （1）注重范读，情境导入。 一年级的孩子特别喜欢画画，没事就在纸上涂涂画画。在教《小池塘》的第二自然段时，我充分利用孩子喜爱画画的特点，将文中大量的比喻句用画画的形式表现出来。首先我在黑板上画了一个小池塘，接着请孩子们读课文的第二自然段，然后请小朋友上来将倒映在小池塘里的景物画出来。四个小朋友拿不同颜色的粉笔表现出了“白云、太阳、月牙、星星”倒映在小池塘中的美丽景色。更有趣的是他们比平时更细致地朗读了课文，注意到语句之间的微小差别。看，白云画了两朵，太阳画了一个，月牙画了一个，星星画了两颗。我假装问孩子：“四个小朋友为什么画的数量不一样，是不是有小朋友画错了？”“没有，没有！”学生争先恐后地告诉我，因为课文中说“一群白鹅”、“许多珍珠”，“一只气球”、“一只小船”。 画画不仅让孩子们朗读课文认真了，还能挖掘孩子们丰富的想象力。“小池塘还能倒映出什么？”我让他们用课文中的句式“ 倒映在池塘里，像 。”回答时，孩子们的想象就像他们的画那样丰富美丽、五彩缤纷。“月亮倒映在池塘里，像一面圆圆的镜子。”“小树倒映在池塘里，像一顶漂亮的雨伞。” “路灯倒映在池塘里，像一条闪动的长龙。”经过这么一说一画，孩子们的思维更活跃了。这样在朗读体验的基础上学生对课文的理解就水到渠成了。 （2）培养学生初步评读能力，达到“会读”。 我深知读的训练，要从学生中来，到学生中去，让学生带动学生，影响学生，评价学生。在评读活动中，我创设了一个“比较－领悟－仿效－提高”的训练过程。在这个过程中，强调让学生全体参与训练，使学生都会读书，把书读好。 如在《雨点》一课中，我是这样进行引导的：我先让学生自己读，然后齐读，第一遍齐读下来，语调平淡，没有任何变化。但我并不急于告诉孩子们应该怎样朗读，而是抓住学生喜爱这篇课文的特点，反问他们：“雨点分别落进哪里啦？”“老师怎么就觉得小朋友读的雨点都落进同一个地方了？自己再读读课文就找到答案了。”孩子们马上静下心来自己默读课文，一会儿时间，个个都抬起小脸，眼睛里流露出兴奋的神色。 “明白怎样朗读了吗？”“明白！”孩子们马上抓准“睡觉、散步、奔跑、跳跃”四个词语表现出雨点在“池塘里、小溪里、江河里、海洋里”的不同状态。朗读时语音逐渐响亮，语调逐渐高昂。有的孩子甚至按捺不住自己的表演欲。跟随着“睡觉、散步、奔跑、跳跃”四个词语做出不同的动作。最后我指名读，然后请小朋友说说谁读得比较好？为什么说他读得好。（我觉得某某读得好，因为听了他的读让我感觉到雨点真的象在睡觉，在散步，在奔跑，在跳跃。）接着让学生再模仿读得好的同学读，这时朗读水平就提高了。学生在比较领悟、仿效中提高了朗读能力。在这里评读起了很大的作用。 如何提高学生评读呢？我是这样训练的：①认真听别人读正确，读流利了没有。②评价别人读出了句子的语气没有。③你觉得应该怎样读？从语气，速度，感情上去评说。刚开始学生可能说得并不好，慢慢地训练多了，学生就会了，而且养成了在别人读时，自己认真听，再主动评价的习惯。 三、读活　　 低年级的语文教材语言生动，角色分明，非常适合于朗读和表演。如《春笋》《这儿真好》《三个小伙伴》……在教学《春笋》这一课的第一自然段时，我紧紧抓住文中表示动作的词语让学生表演。首先，我邀请一位平时喜爱表演的学生上台扮演春笋，其他学生朗读课文。随着孩子们的朗读，趴在讲台上假装沉睡的“春笋”打了个呵欠醒来了，两只小手搭成“笋尖”