抓重点词语,感悟海鸥对老人“意想不到”的情.docVIP

《老人与海鸥》课堂实录1 ——抓重点词语，感悟海鸥对老人“意想不到”的情 教学内容 人教版小学六年级上册《老人与海鸥》第二课时。 教学目标 1、有感情地朗读课文15——17自然段，感受海鸥对老人“意想不到”的爱。 2、抓住课文重点词语，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写具体的。 教学重难点 有感情地朗读课文，抓住描写海鸥动作的词语，体会海鸥对老人的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学过程 师：同学们，上一节课我们感受了海鸥老人对海鸥的种种“意想不到”的“爱”。那桩桩件件无不让我们感动，无不让我们“意想不到”。可是，有一天，老人走了，默默地离开了这个世界，离开了和他相依相随的海鸥们……对于老人的离开，海鸥们又有哪些令人“意想不到”的、令人震撼的举动呢？请大家读课文15—17自然段，边读边勾画出海鸥们意想不到的举动。 （学生边读边勾画，教师巡视指导。） 师：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放到翠湖边， 发生了怎样意想不到的事？ 生：齐读该段内容：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与以前大不一样，好像发生了什么大事。” 师：从这段文字中，你读懂了什么？ 生：我从“突然飞来”一词中读懂了海鸥很“着急”。因为它们好几天没见到老人了，以为老人又来给他们喂食了，所以心里是急不可待。 生： 我从“翻飞盘旋、连声鸣叫” 中读懂了海鸥的“焦虑、担忧”。因为他们很快发现情况不对劲了，老人不但不给他们喂食，连动也不动了。这是为什么呢? 所以着急得“连声鸣叫”。 师：你们能抓住重点词语体会海鸥的感情，真不错。此时海鸥们可能会叫些什么呢？ 生：老爷爷，您怎么啦，怎么一动不动了？ 生：老爷爷，您快起来，快点起来给我们喂食呀？ 生：老爷爷，您每天都来给我们喂食，今天是怎么啦/？难到您不再爱我们了吗？ …… 师：是啊！海鸥们好不容易等到老人的到来，突然又发现他不动了，它们心里是多么的“着急、焦虑、担忧”啊！我们应该怎么读呢？ （师范读，突出“着急、焦虑、担忧”。） （抽生读，学生齐读，感悟海鸥的情感。强调重点词语。） 师： 当我们惊异地从老人的遗像前退开，为海鸥们让出一片空地时，“意想不到”的事情又发生了： 生：读 “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” 师：从这段文字中你又读懂了什么？ 生：我从“急速”一词中读懂了海鸥的“着急、焦虑”。 生：我从“瞻仰”一词中读懂了海鸥对老人的“尊敬”与“敬仰”。 生：我觉得海鸥把老人当作了他们的“亲人”。 师：“亲人”？什么是“亲人”？你能举例说说什么叫“亲人”吗？ 生：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹都是我们的“亲人”。 生：外公、外婆、舅舅、姑姑……是我们的“亲人”。 生：我知道了：和我们有血缘关系的人都是我们的“亲人”。 师：可是，海鸥和老人有血缘关系吗？ 生：没有。 师：是啊，他们之间毫无血缘关系，可他们却有着不是“亲人”却胜似“亲人”的情感。这怎么不让我们感动呢？ 师：你还从哪里感受到了他们的这种“亲人”般的关系？ 生：读“照片上的老人默默地注视着周围翻飞盘旋的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的‘儿女’们……” 师：是啊，老人也把海鸥当作了他们的“儿女”。文中还有什么地方写到了海鸥们把老人当作“亲人”了吗？ 生：读“海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使”。 师：你从这句话中感受到了他们的亲人关系，还感受到了什么？ 生：我从“纷纷”感受到他们动作很整齐，好像有谁在无声地指挥。可见老人和所有海鸥的感情都是一样的，都是那么深。 生： 我从“站成两行”“肃立不动”“白翼天使”感到了他们对老人的“尊敬”与 “敬仰”，对老人的那种亲人般的情怀。 师：你们能抓住重点词语体会句子中蕴含的情感，太棒了。当我们不得不收起老人的遗像的时候，“最意想不到的事情发生了…… 生：齐读17自然段。 师：你从这里又读懂了什么？ 生：我从两个“扑”体现了海鸥的“焦虑、着急”。 生：还体现了他们的“无奈”和“悲痛”。 生：还体现了他们对老人的依依不舍。 师：是啊，此时的海鸥们是痛心疾首，悲痛欲绝，他们似乎在哭天抢地的呼喊： 生：爷爷，你别走，你快回来吧！我们不能没有您呀！ 生：叔叔、阿姨们，你们别把爷爷的遗像带走，让我们再多看一眼爷爷吧！ 生：叔叔、阿姨们，求求你们啦，别把爷爷的遗像带走，难道你们连最后一眼看爷爷的机会也不留给我们吗？…… 师：多么感人的画面，多么悲壮的场面。这群海鸥们，他们在用自己特殊的方式表达对老人的不舍、留恋，他们多么想让老人的遗像再多呆一会儿，多么想再看一眼老人，多么想永远留住老人啊！可是，老人还是走了，默默地离开了这个世界，离开