精选课件把握学生心理提高课堂实效.ppt

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精选课件把握学生心理提高课堂实效

58.8%的同学认为上课能集中注意力 只有39.7%能维持注意力30分钟以上 自习时间,可以集中注意力者只有48.6% * 原生态的课程学习状态下维持学生的注意力是教学成功的基础。 * 意义何在? 所谓差生,自我感觉良好 能力水平 % Normal 93% =50% 加德纳 多元智力理论 把握什么心理? 达到什么实效?(1) 应试教育取向 达到什么实效?(2) 素质教育取向 从新课程三维目标看学生心理 知识与技能目标 三维目标 过程与方法目标 过程与方法目标是新课程的标志之一。 “过程就是目标,目标就是过程”这是一种教育哲学,也是一种人生哲学。 省去了过程就是“灌输”是“说教”,没有学生的体验、尝试、探索、思辨,知识与技能就难以成为学生的一部分。 教师走进课堂他应该想,我要让这堂课成为我幸福人生的一部分(而不仅仅是我一定要完成教学任务),学生走进课堂他应该想,我一定要开动脑筋、积极参与体验学习的快乐(而不仅仅是我要学到什么)。 三维目标 情感、态度与价值观目标 一堂课应该让学生有积极的情感体验,而不仅仅是理性的探索。 关注影响态度转变的因素。 关注价值澄清理论。 三维目标 弗里德曼说服与态度转变模型 权威性 可靠性 喜爱性 传递的信息:危害或者重要性,让对方产生适度的焦虑;降低态度差异的心理感受;适度预期。 说服者:权威性、可靠性、喜爱性。说服信息不利于说服者可靠性高。 动机的激发 动机的激发首先产生定向作用 主题情景创设(具体、身临其境)例自信 情感的启动 借助音乐或者生动的讲述 设置研学问题 指出所学与学生生活的紧密联系 费斯廷格的认知失调理论 心理结构和心理过程 学生的感觉通道 视觉 听觉 其他感觉 心理结构和心理过程 1、在视觉上落实,其效果是听觉上落实一些知识点效果高。 2、不要迷信自己演讲能力,不要忽略板书。善用投影。 学生的记忆 一个有趣的假设:如果上课是做广告 新颖 重复 理解基础上的重复 (翁:教师总结—学生记—学生复数—齐读) 情感的激活 将某种产品与生活情景、基本情感相联系 心理结构和心理过程 学生注意力的现状 上课能集中注意力 上课能集中注意力超过30分钟 自习课能集中注意力 心理结构和心理过程 如何维持学生的注意力? 教师仪态和精神面貌 教师语言 (穿透力?变化?优美?幽默?积极语言比例?) 教学内容的组织 节奏变化(不要等到100%的同学完成才转到下一个环节;动静相结合;要注意学生的心跳) 教师的表情与动作(变脸) …… 心理结构和心理过程 构建良好的师生关系 课堂是师生共同构建人生意义的地方 适度增加你的非角色行为(亦师亦友) 人格魅力 品德修养(虚伪?功利?) 自身能力的提升 注意师生相处时的情绪 从师生关系角度看 课堂教学师生交往的技巧 自我开放技术的运用 平等与尊重(消除权威) 注意倾听(霍桑效应) 从师生关系的角度看 谢谢! 敬请批评指教! 你严重的差生并不认为自己有多糟糕,你不要总是以为他成绩差还整天想着“玩”,其实这也许是他赢得自尊,寻找自我的最佳选择。 * 不要以为成绩差就一事无成,将来最能挣钱的,最成功的也许是哪些成绩不是很好,但是人际交往能力很好又有特殊才能的人。 * * 目标效度:学生的潜能的充分发展,人生成就与人生幸福。 过程效度:教学设计与教学实施的体现素质教育理念。是否最大限度激发学生的兴趣、激活学生的思维、陶冶情感、培养健全人格等。 学生体验:注意力集中、兴趣盎然、积极参与、思维活跃、情感触动等等。 * * * 省去了过程就是“灌输”是“说教”,就没有学生的体验、尝试、探索、思辨,知识与技能就难以成为学生的一部分。 教师走进课堂他应该想我要让这堂课成为我幸福人生的一部分(而不仅仅是我一定要完成教学内容),学生走进课堂他应该想,我一定要开动脑筋、积极参与体验学习的快乐(而不仅仅是我要学到什么)。 * * * 认知失调给个人造成心理压力使之处于不愉快的紧张状态。此时,个体就会产生清除失调、缓解紧张的动机,通过改变态度的某些认知成分,达到认知协调的平衡状态;费斯廷格认为,认知失调能有四种原因:逻辑的矛盾、文化价值冲突、观念的矛盾以及新旧经验相悖。 * * 你严重的差生并不认为自己有多糟糕,你不要总是以为他成绩差还整天想着“玩”,其实这也许是他赢得自尊,寻找自我的最佳选择。 * 不要以为成绩差就一事无成,将来最能挣钱的,最成功的也许是哪些成绩不是很好,但是人际交往能力很好又有特殊才能的人。 * * 目标效度:学生的潜能的充分发展,人生成就与人生幸福。 过程效度:教学设计与教学实施的体现素质教育理念。是否最大限度激发学生的兴趣、激活学生的思维、陶冶情感、培养健全人格等。 学生体验:注意力集中、兴趣盎然、积极参与、思维活跃、情感触动等等。 * * *

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