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2012年湖北省高中语文青年教师优质课竞赛印象（A组） 武汉市江夏一中 程良焱 时间 2012年11月21日——24日 地点 荆州（江陵中学） 主题：培养学生阅读文言经典的兴趣 一、听课印象 22日 第1节 执教者 袁海林（女） 荆州中学 课文 《项羽之死》 总体印象 教师用精彩的诵读、精练的课堂语言，逐层深入的课堂推进，引导学生讨论了项羽的命运之悲、性格之悲和精神之壮。教师的课堂掌控渐次开放，终入佳境，高潮应该在讨论“项羽为何拒渡”，学生的多元感悟，体现了对项羽人格魅力和人性光芒的真正领会。故有位女生甚至发出了“颠覆了我的世界观，让我认识到人格底线”的令人震撼之语。教学从人物形象角度激发了学生阅读文言经典的兴趣。 主要特点 课堂推进由教师主宰、表现走向了学生充分的参与和积极地表现。 教师的课堂语言准确、流畅、精炼 问题讨论 文言文教学如何在加强文本研读，特别是语言理解的基础上，生发出感悟和观点，而不是“自由”谈看法、发评论。 第2节 执教者 吕晓乐（男） 武汉市49中 课文 《项羽之死》 课堂从检查预习、关注文言词句开篇，教师以精彩的背读感染学生，先声夺人，营造出浓郁的课堂氛围，用《垓下歌》呼应首尾，通过引导学生感受首段情境，分析东城快战过程，品味乌江自刎场面，走进故事，走近人物，课堂亮点不断呈现。教师注重引导学生关注文本，多从文中去寻找、发展和感受，而不是随意清谈。结尾的“心灵之约——你想对项羽说”可能会有不同评价，但从学生开放多元的表现看，或许可以说是一个亮点。 主要特点 通过教师背读、引导学生感受等途径，造成学生参与学习的课堂“气场”，激发了阅读文言经典的兴趣。 开课的引导很到位，效果很好。 问题讨论 第3、4段的简略处理，怎样做可能比较到位？ 第3节 执教者 胡强（男） 黄冈中学 课文 《项羽之死》 这是一节比较接近日常课堂教学状态的课。教师有意识地抓住“可歌”与“可泣”两个侧面，在自我讲述和与学生问答之间，解读文本，分析项羽的性格特点，进而追探到性格导致悲剧、决定命运以及给予我们的人生启示。教师教学很认真，有些学生有很好的表现。 主要特点 没有特意设计，比较接近平时教学，以教师讲述和师生问答为主要教学方式。 问题讨论 教师的讲述过多，影响了学生对文本的自主学习；特别是有些观点由教师端出来，或者援引前人定评，束缚了学生思维。 教师的课堂语言缺乏推敲：景仰、崇拜、追慕、心驰神往 第4节 执教者 祝丽君（女）鄂州市泽林高中 课文 《赤壁赋》 总体印象 教师用亲和的教态、柔美的语音，围绕文本与学生进行了有质量的交流，顺利完成了文本学习。教者虽然年青却很老练，环节的起承转合，师生交流的引导和评点，都颇有章法，比较到位，关于“物与我皆无尽也”的引导、评点即可见功力。体现出执教者作为语文教师较好的基本素质。 主要特点 教师亲和的教态、柔美的语音、老练的掌控。 对月光、江水的感受品味（“水光接天”、“击空明”） 问题讨论 文本主体内容处理过于略化，第4段丰厚深刻的内容轻描淡写而过。赋体知识费时过多，影响学生阅读文言经典兴趣的激发。 第5节 执教者 周建华（女） 襄阳宜城一中 课文 《赤壁赋》 总体印象 抓住文章乐—悲—喜、景—情—理的线条，逐段引导学生诵读、理解文本，在内容上落脚到第4段的水、月、人的变与不变之上。穿插有对表现手法的提示和对朗诵方法的指导，比较接近常规教学。教师有比较好的背读和交流。年青教师能够把课堂掌控得比较好，难能可贵。 主要特点 理出线条，逐段朗读、理解，中规中矩的教学推进。 问题讨论 初出茅庐的年青教师能否通过努力减少和避免那些比较明显或比较低级的瑕疵？文本解读，课堂导入，景语与事例 11月23日 第6节 执教者 周 勇（男） 十堰竹溪一中 课文 《寡人之于国也》 整体印象 教师声音洪亮，激情四射，充分发挥掌控课堂、引导学生的能力，围绕孟子的仁政主张和推行措施，营造出课堂学习的“气场”,帮助学生理解文本，感受孟子，从人物观点、情怀的角度，激发了学生阅读文言经典的兴趣。教师的背读和学生多种形式的诵读，体现了文言文教学的特点。 主要特点 将理解、分析文本与感受人物、画面结合起来，拉近审美距离，让学生更好地走进文本，走近人物，从而呈现上佳表现。 问题讨论 课末环节宜点到为止，目标可放在传统精华与当今文化的传承关系，不必具体到“现行政策”，甚至“十八大”。 课初过于强势威猛，冲击力太大，学生易形成压抑。 第7节 执教者 施 文（女） 天门市实验高中 课文 《项羽之死》 总体印象 教师引领学生依文本顺序，逐段诵读、理解、分析，尤其注意到引导学生对文中细节的把握和品味，让学生对故事内容和人物性格有了基本认识。教师比