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从心理视角探析语文课堂教学评价语 ?周雨松 中图分类号：G44　　文献标识码：B 文章编号：1673-4289（2014）09-0064-03 一、范围界定和问题提出 课堂教学评价语言作为教育评价学研究的一个细小分支领域，它的理论体系、评价模式与技术都处于不断发展完善的过程中，内涵较为丰富。本思考且粗略界定为：教师在课堂上根据一定的心理效应与教育规律，将及时收集的课堂信息进行解析，瞬即运用语言（话语、体态、媒体）对学生学习过程、结果、情态进行价值评判引导的系列过程。 在日常语文教学中，我们常发现这样的现象：相同的教学设计，不同的老师执教，其效果常大相径庭。其中因素众多，而教师根据课堂信息及时生成的评价引导语言十分重要，它是教学效果的催化剂，其背后潜藏着较多心理效应。另，语文教师作为语言文字的传授与培训者，其课堂教学评价语言，更应彰显出特有的教学机智、口语技巧、文化底蕴与人格情怀。然，在现实语文教学中教师课堂教学评价语的良莠常使其教学堕入彀中语文学习平移状态学生。在我们的课堂上，尤其是小学高年级的语文课堂，我们看到学生拘谨的神情的身影。察秋毫制末而不见舆薪自贻伊戚 普通的铁虽具有磁性，但不能像磁石、磁铁那样显现出来，因为其内部分子结构凌乱，正负两极磁性互相抵消了，而用磁石加以引导后，铁分子变得井然有序，铁也就具有磁性，具有吸引力了。语文教师要擅长运用评价语牵出知识的魅力吸引学生；同时以适切的评价语营造出良好学习气场感染学生，使学生注意力始终高度亢奋指向于知识之中，而不被外在物质所惑。 （二） 融“过度理由效应”、“食盐效应”防“心理饱和” 在日常生活中，我们常有这样的体验：亲朋好友帮助我们，我们不觉得奇怪，因为“他是我的亲戚、朋友”而理所当然；但是如果一个陌生人向我们伸出援助之手，我们却会认为“这个人乐于助人”。这种现象就是社会心理学上所说的“过度理由效应”。再如，做菜时，盐不可或缺。但是放得太多却让人皱眉。好东西应适度、适时，需要的才是最好的”。在实际的课堂评价中，老师如果长期批量的表扬定会让学生逐渐麻木钝化而难起激励作用；老师泛滥的批评学生之后说：“我是为了你好!”但学生并不怎么领情，原因也在此。 （三）惕“马太效应”杜“心理自卑” “凡有的，还要加给他，叫他有余。没有的，连他所有的也要夺过来”。这是众所周知的“马太效应”代表格言。教师在对学生课堂教学评价中，马太效应并不鲜见。这种好生好评价，差生差对待的做法往往会造成优生自负自傲，孤芳自赏；差生自暴自弃，甘心堕落，其消极作用不容忽视。如果我们不注意这种马太效应，那必然造成只重视和培养少数拔尖生，忽视和放弃大多数中等与后进生格局。在语文课堂教学我们可运用社会测量法，描出学生人际矩形图，找出哪些是“人缘儿”，哪些是“嫌弃儿”，哪些是中间型；然后在教学评价时，对差生适当偏爱，给予他们更多的机会与鼓励，克服其心理自卑。如去年毕业的我班一个学生，五年级时其书写潦草，学习成绩较差，大家都不怎么喜欢他。记得我在教学《晏子使楚》时，请他上台板书课题，此生将“晏子”写得很大，而“楚”却写得又小又歪。整体看起来很不协调，全班哄笑不止。他红着脸低着头，很是自卑！我立刻制止同学们的嘲笑，说：“大家先别笑，这位同学很有头脑的，他昨天一定认真预习了！”学生们在一阵诧异后，开始思寻我说话的理由。一生高举手站起来说：“晏子能言善辩值得佩服，所以写得大；楚王费尽心机令人生厌，故写得小而歪！”此生话音刚落，学生纷纷向那写字的同学投去羡慕的目光，并自发鼓掌！这样的评价一下化解了该生的尴尬，呵护了其心灵。后来，他毕业时已成为了班中优生，书写也工整规范了。 （四） 用“角色效应”化“心理缺位” 充当“知识分子”这个角色，就会受到“文质彬彬”等一些角色要求的影响；充当“教师”这个角色，就会有“为人师表”等角色要求。它就象“魔绳”一样，把你紧紧地捆束在这个角色之中。同样，学生在校、班、组中所充当的角色，在学习中充当的角色也会影响他的学习兴趣、效果。因此，我们在语文课堂教学评价中一定要重视“角色”加工的意义，把评价的主体还位于学生，让学生们自己在相互评价沟通中增进对评价结果的接纳与认同。并且，他们在互评活动中其包容心、活动力和主体意识等特征也会逐渐趋良变化。如：一个学生朗读课文后，我要求他自我评价，这个孩子说：“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，读得既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。 （五） 采“三明治效应在批评心理学中，人们把批评的内容夹在两个表扬之中从而使受批评者愉快地接受批评的现象这种法去防卫心理，不会挫伤受批评者的自尊心和积极性，接受批评并改正不足 在日常解决问题时会碰到百思不得其解的情形，此时，如若干脆把该问题搁置于一边而改做其它事，时隔几小时，几天，甚至