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新课程背景下学科课堂教学模式与策略研究研究报告 [ 录入者:徐冰 |?时间:2009-03-18 00:21:41 | 作者:光荣中学 陈文楠 | 来源:王丹上传 | 浏览:222次 ] 当前我国正在掀起的新一轮的课改，是围绕以学生主动发展为本，全面实施素质教育，培养学生的创新意识和实践能力而进行的。而素质教育实施的主渠道应落实在课堂，学校中的课堂教学是教育的最普遍形式。改革传统的课堂教学模式已成为当务之急，势在必行。基于以上认识和思考，选取此课题进行研究，旨在发挥教师“导”的有效性，让学生在自主学习中接受学习信息，培养创新精神，进而致力构建起一种“巧妙引导，自主参与，学会创新”为灵魂的适合每一位学生的新型的课堂教学模式。 二、课题研究的指导思想 本课题以“三个面向”为指导方针，以唯物辩证法为基本指导思想，以现代教学论和心理学及新课程标准为依据，正确处理学科特点与学生的认知规律、掌握知识与发展能力、共同要求与因材施教、提高教学质量与减轻学生负担等方面的关系，构建合理的研究结构，力求提高学生的主体学习的能力，达到预期的目标。 三、研究目标 1、通过本课题的研究，改进课堂教学，改变教学方式，推进课堂教学模式的探索与改革，构建以学生为主体的“有效参与，引导创新”的课堂教学模式。 2、改变课堂教学中过于强调学生接受学习，死记硬背、机械练习的现状，探索教和学的有效方法与策略。让学生真正成为课堂的主人，成为与教师具有同等地位的教学活动的参与者与创造者。 四、研究方法 1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据； 2、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为或充实研究方案，落实具体研究目标，以提高研究的价值。 3、经验总结法。对在实践中得出的经验全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。 五、实施过程 本课题研究历时一年，共分三个阶段进行。 第一阶段（准备阶段）：课题组成员确定实验班和对比班，并在各自的实验班通过问卷调查，找学生讲话等形式，了解学生学习现状，获得第一手资料，在此基础上制订课题研究的详细的总体计划和实验步骤，上报课题研究方案。组织课题组成员学习有关理论，明确课题研究的内容和方法。 第二阶段（实验阶段）：初步形成新的课堂教学模式，使学生适应这种新的教学方法，形成有效的学习策略。在课题组内部，严格按活动计划行事，每月固定活动一次。每次活动都有明确的议题并由专人记录，对课题实施情况进行间断性总结，逐步完善课题教学模式，调整模式中各环节时间分配，改进教学过程中不利于发展学生思维、培养学生创新能力的教法。 第三阶段（总结阶段）：形成新课程背景下的学科课堂教学模式及可遵循的策略。对课堂模式中的一些做法进行交流总结、相互评议、提出改进意见。不断检验实验班的效果，同时课题组组织教学调研，及时了解教与学的情况，掌握详细资料。对课题研究进行总结，完成研究报告。 六、研究成果 （一）理论成果 ＜一＞新课程背景下的学科课堂教学模式 众所周知，建国以来，中共中央、国务院曾多次颁布有关基础教育改革的纲领和决定；课程改革也先后进行了八次。课程的改革必然引发课堂教学模式的变革。 “以生为本”的课堂教学模式就在这样的背景下产生了。 “以生为本”的课堂教学模式充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的先进教育思想，符合新的课程标准。目前以生为本的课堂教学模式有： 1、“自主学习——发现质疑——讨论辨析——总结升华——发展探究”五步课堂教学模式 此种教学模旨在树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的主阵地。 （1）自主学习。 自主学习主要包括学生的阅读、预习，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。 （ 2）发现质疑 发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。 宋代朱熹说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。问题的提出有两种，一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。也应带有很强的逻辑性、系列型，步步深入，循序渐进。另一种则由学生提出，应该特别予以鼓励和提倡，并有意识地指导培养。 （3）讨论辨析 讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论。是学生解决问题的一个重要教学过程。讨论形式有小组，有全班，有二者结合，视不同目的，不同情况而定。 （4）总结升华 总结升华就是