(信息智能处理.docVIP

子主题二： ※分析Web2.0(3.0)环境下新型网络信息系统的特点、技术、服务机制、发展趋势等，可结合某一种类型系统进行分析。 分析网络学习系统 网络的迅速发展，已到人类社会所有活动当中，其所形成的信息海洋、迅捷的信息处理平台、多元化的沟通方式、庞大的虚拟社区为网络教育提供了丰富的资源基础，也为网络教育描绘出美好的愿景。面对网络技术应用的加速，网络教育规模的急剧膨胀，网络教育的模式与指导理论的研究却显得滞后。从国内外的各种网络教育平台（系统）、网络课程所体现的教学模式来看，虽然运用了传统学校教育、企业培训过程中所没有的功能和技术手段，但是很多课程管理系统或虚拟学习环境复制了传统教学程序、内容、元素，教室或演讲厅的隐喻，没能充分发挥网络教育的作用，学习者自主学习、个性化学习的积极性受到了压制。另外，对于网络个性化学习环境的研究，滞后于网络技术在教育实践应用的步伐，特别是Web2.0技术的广泛应用以及Web3.0技术理念逐渐成形，在充分发挥学习者自主性，挖掘学习者的学习潜力，实现网络学习的绩效提升等方面亟待探究。本文拟从自主学习及其模型出发，探究在网络教育环境中如何实现自主学习的模式、策略，以及如何运用这些Web技术、工具促进个性化学习的发生。 网络学习环境随着网络技术应用的演进，在不断地发生着变。从以内容为中心的Web1.0学习环境、以用户为中心的Web2.0学习环境和以个性化为中心的Web3.0学习环境，带来的是网络学习模式、策略和工具等都发生了很大的变化。基于Web1.0的网络学习环境主要是由教育者把传统教育课程、教育活动按照课堂或讲堂的隐喻移植到网络环境之中，其中Web应用技术主要是门户网站、课程管理系统。在基于Web1.0的网络学习环境中，教师设计教学内容和教学活动，学习者无法对课程、活动作出任何的修改，大都只能按照网站提供的学习内容、学习资源及学习步调去完成规定性的学习任务。基于Web2.0的网络学习环境 从技术的角度来看，基于Web2.0网络学习环境，是在Web1.0环境基础上广泛应用了BBS、博客（blog）、微博客、聚合RSS（ReallySimpleSyndication，即聚合内容）、Diigo（阅读标签软件）、SNS（SocialNetworkingServices，即社会性网络服务）、维基百科（Wiki）、视频网站等技术，使得学习者的网络学习内容多元化、学习方式多样化、学习媒介超媒体化、学习工具更加丰富、交互性更强等诸多变化。英国改变学习者体验咨询委员会（CLEX）认为，Web2.0和语义Web已经对人们的行为产生了深远影响，特别是那些以此作为交流媒介和职业的年轻人。他们轻松地栖息其中并引导他们把各自的网络空间通过兴趣共同体连接起来，以达到分享和参与的安排。但由于Web2.0的特点，使得网络信息海量的、无序的增长，在学习内容、知识的选择和管理上产生了瓶颈。 基于Web3.0的网络学习环境为了克服Web2.0时代的缺陷，Web3.0时代应运而生，在Web3.0的网络学习环境中，根据学习者的学习偏好、认知风格、学习节奏等，对学习者个性化的学习信息进行收集、处理、归类，从而推送适合学习者的学习信息、资源、工具和策略的聚合。每个人在Web3.0环境下都不会看到同一个模式的门户网站，同时，用户对门户网站上所有的信息具有高度的自主权，用户可以把上面的信息随意地控制和整合，这样通过用户自己设定的门户将满足他们的个性化需求。因此，Web3.0网络学习环境将以其个性化导航、智能搜索、提供内容高度聚合的共享资源、虚拟社区建设自动化、学习内容和学习方式个性化等特点，促进自主学习、个性化学习的发生。 二网络自主学习环境含义、特点和作用网络自主学习环境是指能够促进学习者的自主学习的网络学习环境。李盛聪认为，网络学习环境具有的特点是开放性、预设性、生成性、交互性、虚拟性。这是从网络学习环境对于学习者的学习支持角度提出的，从根本上来说，网络自主学习环境的最大优势能够充分利用网络技术和多媒体技术的特点为学习者的个性化学习提供各种形式的教学支架（scaffolding）或学习支持。另外建构主义者从与传统学习环境相比较的角度出发，认为在传统的学习环境中，学习者经常被剥夺了发展决策、自我监督、注意力调整等技能的机会，这些技能对于优化学习经验是十分必要的，如果学习者将任务看成是使自己的意义同外部机构的期望相匹配。CSILE（ComputerSupportedIntentionalLearningEnvironment，是一个网络化学习环境）鼓励学习者进行反思并积极控制学习进程，如问题解决、规划、目标设定和自我调节等。也即是网络学习环境能够向学习者提供认知策略支持，其中Hannafin,M.等人把这种策略支持分为概念性的、元认知的、程序性的和策