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元学习能力的实质 最近在学习心理学领域出现了一个崭新的研究课题—元学习(metalearning)。 我们认为，个体的学习从性质来看.可以分为两类或两个层次.［2］第一类型的学习是指个体获得知识、技能和经验的学习，而第二类型的学习则是指个体获得学习机制的学习，后者涉及的是个体如何获得其赖以进行学习的机能的问题.它较之第一种学习更具本源性。我们把第一种学习称为一般的学习.而把第二种学习称为“元学习”。“一般的学习”与“元学习”之间的区别列表如下: 元学习是保证学习得以顺利进行的前提和基础.是学习的根源;学习是元学习得以落实和实现的对象和结果。在现实的学习中.学习过程与元学习过程、学习能力与元学习能力有机地统一在各种具体的学习活动之中.互相渗透、互相作用、不可分离。 元学习理论认为一个会学习的学习者应具备如下能力:能够确立自己的学习日标;能够意识到不同的学习方法，并且产生不同的学习结果;能够意识到自己当前所有的学习方法，因此能监视自己的心理活动;能够从自己采用的学习方法所产生的结果中获得反馈信急，进一步评价自己的学习方法，因而能够依据是否有助于达成学习目标来调节自己所采用的学习和行为方式，以便更好地达到学习目标;学习主体有预见性，能预料事物的发展进程和结果，所以，既能事先拟定学习计划，也能在执行计划的过程中依据反馈信息适当调整自己的学习计划。总之，元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够监视现在，计划未来，有效控制自己的学习过程。 依据国外和国内的研究.我们认为元学习能力应包括如下几种能力:会激励自己勤备学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最适当的学习方法；善于检测达到目标的情况.必要时采取补救措施；善于总结自己达成日标的成功经验和失败教训及时调节自己的学习方法。 ［2］莫雷。论学习理论［j］.教育研究，1996,（6） 元学习隶属于元认知.美国心理学家弗拉威尔(J.H .Flavall)把元认知定义为一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识。也就是说元认知是个体对自身认识过程的知识和意识，也可称检验、调整、评价个体思维的能力。因此，元学习实质上就是学习过程中的元认知活动，元学习能力也就是元认知能力在学习过程中的具体表现，即学生为了保证学习的成功，提高学习的效果，达到学习的目标，运用各种方法和策略对所从事的学习活动的各个方面进行自我调节和控制。 元学习理论十分强调发挥学生的主体作用和解决问题的能力，这将对高师生素质的整体提高有十分重要的意义。 “元认识”是弗拉维尔于1978年提出的。弗拉维尔指出:“元认识”是“以认识过程与结果为对象的知识.或是调节认识过程的认识活动”。也就是说.“元认识”是个人对自己的认识加工过程的自我觉察.自我评价.自我调节。“元学习”是在“元认识”理论的带动下.最近在学习心理学领域出现的一个崭新课题。传统学习理论将学习视为一个由感知、注意、记忆、理解诸要素构成的认识过程。它把学习能力分为感知能力、记忆能力、理解能力、概括能力、想象能力等几个方而。这种理论忽视了学习者的个性.忽视了学生在学习中的主动精神。“元学习”理论则研究人是如何意识和控制自己学习的。“元学习”理论认为人是积极主动的机体.人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。当然这一过程不能仅归因于学习者生长过程或生理的成熟.个体毕竟生活在动态社会之中，要受到群体素质的影响和经验的驱使。 “元学习”能力包括以下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最恰当的学习方式方法；善于检测达标情况.必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，并及时调节自己的学习方法。我们知道，没有个体的素质，便没有群体的素质。所以.“元学习”能力的培养不仅关系个人的发展，而且对提高全民族的素质都是十分重要的。 元学习指学习主体对学习活动的意识和监控。元学习能力有以下成分①: I学习活动前的自我监控 ①计划性:对学习活动的计划和安排。 ②准备性:为学习活动作好各种具体准备。 II学习活动中的自我监控 ③意识性:清楚学习的目标，对象和任务。 ④方法性:讲究策略，选择并采取合适的学习方法。 ⑤执行性:控制自己去执行学习计划，排除干扰，保证学习的顺利进行。 uI学习活动后的自我监控 ⑥反馈性:对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价。 ⑦补救性:根据反馈结果对自己的学习采取补救措施。 ⑧总结性:思考总结学习的经验和教训。 元学习理论吸收了信息论、控制论、系统论的精华和计算机科学等方面的研究成果，具有科学性和先进性。 “传统的学习理论研究人学到了什么和如何去