(关于中学数学教学方式的研究.docVIP

关于中学数学教学方式的研究 许道强 摘要：教师是创新课堂的建设者,课堂是师生合作探究的“研究室”,学习过程是师生积极互动、共同发展、富于创造性的活动。这些问题迫切需要教师改变旧的教学方式，更新教学观念，奠定培养创新能力的思想基础；优化课堂结构，使现代教学法成为培养学生创新能力的得力工具；情绪调控，使之合理优化；正确处理难易练习题新课程标准,课堂是师生合作探究的“研究室”,学习过程是师生积极互动、共同发展、富于创造性的活动。这些问题迫切需要教师改变旧的教学方式，为学生营造有利于创新能力培养的氛围和条件。 一、更新教学观念，奠定培养创新能力的思想基础。 　　 众所周知，由于传统的考试制度导向的不利因素，对教育评价也是以分数论英雄，这是旧的质量观所产生的负面效应。课改后，初中数学的教材做了很大的整改，编排的都是最基础的知识。有些教师“以书为本”，教死书，死教书；有些教师“以中考为马首是瞻”，生怕学生不懂，增添了许多课外内容，整节课“滔滔不绝”，忽视了教学教程中的另外一个学习主体——学生，结果学生“唯师是从”，一旦离开课本，离开教师，就不知如何解题了。 数学教材的改革是让我们转变数学教育观： 1．科学地对新教材进行定位，认真把握新教材的素质教育方向，实现教学从学科为本向以学生持续发展能力提高为本的重大转变，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师讲学生听，一讲到底的教学方式。 2．老师应充分信任自己和学生，把学习主动权彻底还给学生，让学生成为学习的主人。课堂中如果老师讲解太多，学生缺少互助合作的机会，缺少自由探索的空间，无法参与到教学思维过程中，也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程，无形中束缚了学生的思维发展，学生得到的只是一堆堆僵死的知识，失去的却是“观念、方法和能力”。而数学新教材删繁除难，给学生创造了信息加工和自由探索的空间，我们创造机会，让数学教学真正成为在老师组织、引导下的学生主动的富有个性的学习过程。例如，上课时，为了一个数学问题，学生可能出现了对立的意见，争论得面红耳赤，这时，老师一定不要下结论哪种对哪种错，要正确引导，每种观点让学生或老师编制一种题目，加强了同种题目的训练，杜绝了似是而非题目的混淆，并且还能一题多解。 3．营造良好的学习氛围，突出人文关怀。老师应走下讲台，从教学垄断者转变为组织引导者，这也正是课程改革新形势下的教师必须做到的一点，只有这样，才能建立平等的民主的师生关系，从而使老师在学生中产生强烈的感召力，使教学不再是冷冰冰的理智活动，而是学生全身心投入的、充满激情的研讨活动。 4．数学源于生活，也应用于生活。我们的教学设计应贴近学生实际，注重对学生思维、创新能力的培养。如在进行“集合的概念”的教学时，可以进行这样的思考与提问：“苹果”、“汽车”、“小于零的数”，能否组成一个集合？这些贴近生活的实例可让学生更深刻地理解“集合”这一内涵，同时学生也会觉得：原来我们的生活处处有数学，我们是生活在数字大观园中，要懂得用“数”来数生活. 二、优化课堂结构，使现代教学法成为培养学生创新能力的得力工具。 观念上转变是根本的，但是具体落实还要体现在教学法的改革上。 创新教学方法，优化课堂结构，瞄准亮点，激疑引思。数学课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。根据这个指导思想，使用新教材进行教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与。老师应善于换位思考，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂上可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断，同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，这些亮点，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。例如，华师大出版的实验课本初中一年级数学下册第19页有这样一个问题，是一个数学诡辩，让学生解开2=3这个谜。疑点就在2=3上，学生对此问题很感兴趣，2绝对不会等于3。那么得到的这个错误结论原因在哪里呢?学生们展开了讨论，讨论很热烈。由2(x-1)：3(x-1)(引导学生思考后)得出：x-1这个代数式，表示的数不是定值，当然也包括零这个数，因此，在上式中方程两边同除以x-1是不允许的。从而使学生加深对“方程的两边都乘以或都除以同一个不为零的数，方程的解不变”的认识。 三、情绪调控，使之合理优化 教学过程也是师生情感交流，彼此感染的过程，教师情绪的表现不可避免地影响学生的心理状态。因此，我们严格要求教师以其良好的情绪调控学生的情绪，利用教师新颖的教法、生动的语言、多样的形式、可感的内容来激发学生强烈的思考欲。事实上，教师在课堂上多变的情绪处理，直接影n向学生掌握知识的成效。无疑，要使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入主体角色，提高教学效率，教师善于调控自己在课堂上的情绪表现