(分数的意义教学设计第三稿.docVIP

《分数的意义》教学设计（第三稿） 淄博市张店区潘南小学??赵国防 【设计理念】 ????????1、关注数学本源，抓准核心内容。充分把握知识间的“横向”与“纵向”联系，让教学设计更具针对性和有效性。围绕单位“1”和分数意义的理解这一核心内容，设计系列探究活动，培养学生的数感，发展学生的观察、比较、概括及抽象思维能力。 ????????2、重视引导比较，深刻把握本质。引导学生在比较中，逐步澄清认识，深化理解。充分发挥比较法在数的认识教学中的重要作用。尤其是在对“量”与“率”比较中，加深了认识。“量”和“率”的理解，是本课设计的重点关注点之一。 ????????3、问题引领探究，构建活动课堂。围绕教学重点，巧设极具挑战性的问题，不仅激发了学生的探究欲望，更为学生深入学习奠定了基础。在得到（图1）后，连续设计了两个很有挑战性的问题。一个是：“刚才个数不同的苹果，平均分给两个同学后，为什么每人分得的却又都是二分之一呢？”，另一个是：“为何前面分苹果的问题的答案都要带单位名称，而后面的分苹果结果却不带单位名称呢？”每个问题，都会激发学生思维的火花，引发它们在深刻思考的基础上，一步步理解核心内容。 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书??数学》（人教版）五年级下册第60—62页。 【学情与教材分析】 ???“分数的意义”是人教版五年级下册“分数的意义和性质”这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，学生已经学习了“分数的初步认识”和“小数的意义和性质”，再加上已有生活经验，都为建构分数的意义这个概念提供了基础。本节课概念比较抽象，而学生思维在很大程度上还停留在直观形象思维上，因此教学中，在加强直观教学的同时，要重视及时抽象。 【教学目标】 ????1.知道分数的产生，理解单位“1”和分数的意义，学会用分数描述生活中的事物。 2.掌握分数各部分的名称和分母、分子的含义。 3.形成合作交流的学习习惯，提高创新意识与分析概括能力。 4.经历“事物之间是普遍联系、发展变化”的辩证唯物主义观点的启蒙教育。 【教学过程】 一、创设情境，引出分数 1、“分苹果”引出分数。 4个苹果，要平均分给两个同学，每人分几个呢？ 2个苹果呢?1个呢？由此引出分数。 （设计说明：本环节一是为引出分数，二是为下一步总结“个数不同的苹果，平均分给两个同学后，为什么每人分得的却又都是二分之一呢？”这一问题（即引导学生深刻理解单位“1”）提供素材。） 2、唤起旧知，寻找切入点。 组织学生说说他们所了解的分数的有关知识。 师：同学们知道的可真不少，今天，我们来进一步学习分数。（板书部分课题：分数） （设计说明：了解学情，寻找准确的切入点，为下一步教学提供依据。同时，也为学生提供尽可能多的展示与交流机会，训练他们的语言智能及数理逻辑智能。） 二、提出问题，引发探究 （一）认识单位“1”和分数的意义 1、问题呈现。 （课件出示一大筐苹果） 师：一大筐苹果，平均分给两个同学，每人分得它的几分之几呢？ 这里的“它”，指的是谁？ 2、交流、汇报。 师：请大家在小组内交流一下自己的想法。 师：谁来说说你是怎么想的？ 3、总结提升。 结合学生回答，引出“一个整体”和单位“1”。 师：4个苹果，也可以看成一个整体。把它平均分给两个同学，每人分得它的几分之几？ 2个苹果，1个苹果，平均分两份之后，均得到二分之一。 （设计说明：尊重学生的认知起点——对整体“1”的把握是有一定生活经验的，在此基础上，放手让他们结合具体情境在用语言描述的过程中，逐步理解单位“1”，初步感受分数的意义。） （二）加强比较，提升对单位“1”的理解 1、问题呈现。 结合课件，提问：刚才个数不同的苹果，平均分给两个同学后，为什么每人分得的却又都是二分之一呢？ 2、思考、交流。 让学生动脑思考并在小组内说说自己的想法。 3、汇报、总结。 学生汇报，进一步理解“一个整体”即单位“1”。 教师适当巡视，给与指导，并在汇报后提炼揭示重点。 （设计说明：以问促思，结合具体情境，提出问题，引发学生在阐释自己想法的过程中，又一次加深对单位“1”和分数意义的理解。） （三）对比中深入理解分数的意义。 1、问题呈现。 结合课件，进一步追问：为何前面分苹果的问题的答案都要带单位名称，而后面的分苹果结果却不带单位名称呢？ 2、思考、交流。 组织学生再次比较、思考、讨论， 3、汇报、总结。 在学生汇报的过程中，进一步认识：一个分数既可以表示部分与整体的关系，又可以表示具体数量。 （设计说明：“量”和“率”的理解，是本课设计的重点关注点之一。如何恰当理解它们之间的关系，仅靠言语表述是很难澄清的，必须借助一定的真实情境，即真实素材。本环节，借助前面环节呈现的素材（见图1），及时追问：为何前面分苹果的问题的答案都要带单位名称，而后面的分