(小学语文阅读教学实效性研究盲评材料.docVIP

巴中市第四届微型课题研究优秀成果 成果名称：小学中段语文阅读教学内容选择与优化策略研究 一、课题的提出 《义务教育语文课程标准2011年版中华人民共和国教育部制定语文实践联系最紧密的两个问题是教什么（教学内容）和怎样教（教学方法），教学内容是有效教学的基本保障，是落实教学目标的主要因素。义务教育语文课程标准教学内容是具体化的教学目标。合理的教学内容在很大程度上决定着课堂教学能否实现省时、高效。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学方法再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。在课程实施中对课程内容、课程资源加以调控，教学内容选择的主要问题通过课堂观察和案例研究，发现许多教师在教学内容的选择上随意性、盲目性较大，主要表现在以下几个方面： 内容失本非语文的内容充斥了课堂，语文味丧失，得意而忘言。课堂上教师重内容讲读，重理解感悟，语文课成了思想品德课、人文熏陶课、科学探究课、情境表演课，教学本末倒置。 数量阅读课中教学内容多、广、全，盲目地追求课文教学的厚重，教学内容贪多求全。结果教学内容丰富了，而每个知识点如蜻蜓点水，学生头脑模模糊糊，不知所云。功能小学语文选文丰富，有经典名著选文、综合实践活动中的文章、诗词、科学小品文等等，它们在语文教材中的地位、性质和功能不同。 （4）安排序相同学习领域或相同主题的课文，安排在不同年级，教学内容差不多，体现不出低段、中段、高段的特点；安排在同一组的课文，教学内容也差不多，体现不出前一篇课文与这一篇课文之间的差异，以致于学生觉得先学哪一篇，后学哪一篇，甚至缺了课不补也无所谓降低了语文教学的品质和信誉。从教学方法角度研究教学的思路，从教学内容角度审视、反思阅读教学，探索优化课堂教学的新路径，就拿感情朗读来说，感情读感情读，不会感情朗读。理清课程目标教学内容课程内容教材内容四者的关系为把握教学内容提供理论基础。课程目标是语文课程标准层面的概念，它主要面对是什么的问题国家期望学生具备的语文素养是什么。语文课程目标大致包括人文素养和语文能力这两个方面。课程内容是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对教什么的问题为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，构成人文素养确切所指的文学文化经典作品(定篇)及其对它们的阐释教材内容是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对用什么去教的问题课程内容要通过种种资源的运用使之具体地显现，教材要形成可操作的教学设计，使学生在师生、生生的互动中走进经典的世界，建构语文能力。 教学内容，是语文教学层面的概念，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他(她)更有效地达成既定的课程目标，能更好地掌握既定的课程内容教学内容的选择语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的处理、加工、改编乃至增删、更换重构既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。关注语文本体教学内容不错位 我们必须要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构造简约、实用的阅读教学。语文课程的本体应是语文味儿，应是在进行听说读写语文能力的培养中学习语言。教学内容的选择就是要做到多一些语文关注作者在遣词造句上的特点、作用、效果。关注表达方式的特点及作用、效果。文章的表达方法，主要指叙述、描写、议论、抒情、说明和铺垫、衬托等。关注布局谋篇的特点及表达的作用、效果。每篇课文，在其布局谋篇上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。特别是学生第一次接触到的，教师更应该引导学生去认识并领悟其表达的作用、效果。 关注学生本位教学内容不越位 决定教学内容的除了课程目标之外，非常重要的就是学生的学习本身。换句话说是怎样学决定怎样教，而不是怎样教决定怎样学，而怎样学固然可以预测但永远测不准。以学生为本位，就是以学生发展为本位，不仅要提高学生的语文知识与语文能力，还要关乎言语智慧、审美情趣、价值情操的提升。在备课时必须思考问题： 学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能； 通过预习，学生是否已经了解了相关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？ 哪些知识是学生未知的、难知的，是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？ 哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴趣和关注点？ 教师选择的教学内容符合学生的实际需要，只是老师自身的一厢情愿。因此，我们选择教学内容时，也要从儿童视角出发，遴选出最契合学生发展需要的教学内容。在根据学情确定教学内容学生难懂的，有疑虑的地方应确定为自己的教学内容。 学生容易错的、容易忘的内容应确定为自己的教学内容。 学生可能会有兴趣的地方，也是语文教师确定教学内容时不能忽视的。 关注教学目标教学内容不跑位 教学目标是教学的起点和归宿，是教学后学生学习结果应达到的程度。确定课时教学目标不是从