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小学音乐课堂的“放”与“收” 迎泽区第二实验小学 闫 涛 2008. 7 音乐使人感到轻松、愉快，不仅能从听觉上获得愉快的精神享受，还能陶冶情操、美化心灵。因此许多人都很喜欢音乐，小孩子更是如此。这一点在素质教育阵地之一的音乐课堂上表现得尤为突出。在推行素质教育的今天，音乐课堂正日趋开放、活泼、民主，学生一提到上音乐课就欢呼雀跃，兴高采烈。然而，小学生的自律能力还不是很强，课堂上往往会出现“收不拢”的问题，因此如何在课堂上做到“收放有度”就成为我们音乐教师一个不可忽视的问题。 一、课堂氛围要宽松 传统的课堂教学模式是教师表情严肃，学生必恭必敬、正襟危坐。殊不知，过分严肃的课堂气氛不利于学生的身心发展。我认为好的课堂应该是在一定纪律约束下最大可能地为学生提供宽松、民主、和谐的学习氛围，能够激活学生的思维，调动学习积极性，给学生提供一个自由驰骋、尽情发挥的空间。在这种课堂氛围中，学生没有了胆怯，没有了束缚，取而代之的是开放、求知、探索的精神。学习不再是枯燥乏味、被动接受的过程，而是学生主动求知的过程，这个过程是愉快的、令人向往的。因此我们在教学中，首先就要注意尽量为学生创设一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，为学生的学习提供最好的外部条件。 二、课堂纪律要严明 夸美纽斯说：“学校没有纪律便如磨房里没有水”。宽松的课堂氛围如果没有严明的课堂纪律做保障，教学质量是得不到保证的。教师首先要向学生讲明纪律，让学生有章可循。教师要做到奖惩分明，绝不能放任自流。曾经听过一堂课，上课老师的教案和教学理念都不错，形式比较新颖活泼，但在实际的实施过程中却碰到了困难。教师精心设计的教学环节大大激发了学生的兴趣，个个神采飞扬，课堂一下子就活跃起来。但由于小学生的自我约束力并不很强，场面很快就变得有点混乱了，学牛高兴得忘乎所以，更有甚者乘机互相打闹嬉戏，教师束手无策，只能干着急，教学效果可想而知。由此可见!纪律在课堂中的重要性，再好的教学设计离开了纪律这一保障，教学将无法进行下去，更别提什么教学质量了。纪律是效率的保证，但同时教师态度又不能过于严厉，过度苛责会使学生战战兢兢、反应迟钝，丧失学习的主动性，缺乏创新精神，这样同样也是不利于学生发展的。因此，我们在给学生一定自由驰骋空间的同时又要注意不能放任自流，必须要有一定的纪律约束，这是保证课堂效率的前提和基础。 三、教师要适时调控 其实教师就像那放风筝的人，手中的风筝能飞多高多远，能否收回关键要看放风笮的人是否娴熟地掌握放风筝的技巧。课堂教学同样也是一门奥妙无穷的艺术，要靠教师用智慧的双眼来掌控、来驾驭。这种驾驭课堂的能力在音乐课堂上显得尤为重要。音乐课本来就是活泼、开放、多动的，需要学生全身心地参与。但小学生自我控制行为的能力还不强，这时候就需要外部力量来帮助他培养自制力，这外部力量就是敦师，音乐教师需要“眼观六路，耳听八方”，随时注意课堂的教学进展情况，密切关注课堂动态。这在进行律动、歌表演、集体舞等教学环节上表现得更为明显。 这几个环节都是低年级音乐课堂中的常见环节，需要一定场地来活动，需要学生肢体动作的参与和全身心的投入，然而受到教学条件等方面的制约，不可能给学生提供太大的活动空间，这时就容易出现同学之间你推我挤、互相打闹嬉戏的情况，影响教学活动的顺利进行。经过几年的教学实践，我根据低年级儿童的身心发展特点，摸索出一些行之有效的方法： 1、巧用音乐语言 教师可根据儿童的年龄特点，设计一些恰当的音乐短句，既活泼、生动、形象，又成功地进行了组织教学，为学生所喜爱。如课前问好，教师可用琴或其他一些简单的打击乐器演奏某一固定节奏型，潜在的意思就是要求学生“坐坐好”。再比如在做听音训练这类难度较高的练习时，容易造成课堂气氛沉闷，调动不起学生的积极性。教师单纯回答学生“对”或“错”，既生硬老套又容易打击学生积极性，这时可用上行音阶表示回答正确，给学生一种表扬激励的感觉，令人精神振奋，学生感到很高兴，对练习更加积极。反之，可用下行音阶表示学生回答有误，既幽默又不会打击学生的自信心和积极性，而且课堂气氛热烈活跃、友好融洽，效果很好。 2、运用眼神、手势 ， 课堂上教师的一言一行、一举一动都直接影响着学生听课的效果。教师应有效地利用这些体态语言，对课堂适时地调控，以便更好地为教学服务。每个班都会有一些令老师头疼的“淘气鬼”，碰到这类学生教师往往板着脸，高声怒斥，其实这样做的效果并不佳。不妨适当地进行一下“冷处理”，给学生一个严肃、信任的眼神，相信学生会明白这眼神中所包含的意味，自觉地收敛自己的行为。再比如低年级学生上课举手发言，经常出现踮着脚尖小手举得老高，嘴里直嚷“我来我来”，一幅争先恐后、热闹非常的场面，这时教师只要作一