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《常识读本》知识汇总 填空 中小学青年教师教育业务“三达标”是指：教学规范达标、德育规范达标、教育能力达标 教学常规包括：备课、上课、总结、批改作业、辅导和考核 “上课常规”只要求青年教师学会基本的教学规范，有正常的课堂教学秩序。而“上课过关”则重在培养青年教师独立进行教学工作的能力，使课堂教学质量得到基本保证。 中小学教师标准的基本理念包括：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习 教的行为是教学理论的中心问题。 学校教育中常见的发现学习大致分为三个层次：质疑性学习、探究性学习、研究性学习。 “三维一体”是课程改革的灵魂，三维指的是知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观。 “三维目标”整合是将学生作为整体的人出发的，是关注全人的教育，是全面发展教育目的在课程中的体现。 我国学者把认知领域分为五个亚领域：记忆、理解、简单应用、综合应用、创见。 情感领域包括：接受、反应、态度、领悟、模仿、习惯六个层级的目标。 生成性目标与行为目标的本质区别，不是在教学过程之前或教育情境之外预先制定的，而是教育情境的产物和问题解决的结果。 生成性目标本质上是学生真正的学习目标。它是学生在与教育情境的交互作用中所产生的学生自己的目标和结果。 讲解的特点：主要借助语言进行；讲解具有双边性；讲解还须注意启发。 提问的类型：回忆提问；理解提问；对比理解的提问；运用式提问；分析式提问；评价式提问。 提问技巧分类：诱导提问；疏导提问；台阶提问；迂回提问。 素质教育的内容：思想品德教育、科学文化知识教育、身心健康教育、审美教育、劳动技能教育。 “全面提高国民素质”是素质教育的总目标。什么是完善的“人”：身、心、情、智。不是并行，而是递进。 创新教育具有的基本特征：特异性、全面性、探究性、开放性、民主性、超越性。 培养创新性人才的创新教育应包括相应的三个方面的核心内容：创新精神、创新能力和创新人格。 中小学创新教育要突出基础教育的本质特点，把目标定位在“基础性”上。 所谓基础性，就是以培养学生的基础创新素质为主，设计创新精神、创新能力和创新人格三个相关层面，主要包括创新意识、创新品质、创新感知能力、创新思维能力、创新想象能力以及创新个性、创新品德、创新审美、创新技法等。 生活教育的特征：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。 生活即教育，是生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。 社会即学校，是生活教育理论的第二基本原理； 教学做合一是生活教育理论的教学方法论。 生活教育的原则：实践性原则、科学性原则、前进行原则、全民性原则、终身性原则、创造性原则、全面性原则。 生命教育的内容：人与自我的教育、人与他人的教育、人与环境的教育、人与自然的教育、人与宇宙的教育。 生命教育的目标：珍惜生命，热爱生命；发展；自我实现。生命教育的第三个层次是最高目标，即自我实现。 生态教育的内容：传播生态理念、树立生态意识、培养生态伦理、参与生态实践、弘扬生态文化。 公民教育的基本内涵是将社会成员培养成为依法享有权利和履行义务的责权主体，成为在政治、经济及社会生活中的良好公民。 从公民教育对人影响的层面看，公民教育目标还应包括受教育者在认知、态度、能力和价值观等方面成长的不同要求。 在新世纪的课程改革中，教师应该扮演多重教育角色：教学的设计者；指导者和信息源；学习的促进者；组织者和管理者；学生学习的伙伴；学生学习的帮助者；反思者和研究者；学生成长的发现者。 三级课程是指国家课程、地方课程、校本课程。 校本课程开发所表达的是“以学生为本”的课程理念，更重视学生学习需要，尤其强调学生个体差异和学习需求，同时兼顾社会需求。 新课程是要求教师“用教材教”，不是“教教材”。我们要建立新的教材观：教材是“材料”；教材是“学材”；教材是“媒介”。在实际教学中，有许多人认为教材是学生认识的客体，把学生学习教材当做目的，从而导致死记硬背等现象的发生。（能够理解并应用） 服务学生的学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。 合作学习的基本要素：积极互赖；面对面的促进性相互作用；个人责任；社交技能；小组自评。 整个“合作学习”的教学过程应遵循的原则：平衡性原则；主体性原则；合作性原则；层次性原则；激励性原则。 课堂教学的转变是课程改革的核心。对课堂教学来说，学科性是它的底线，它的根，这是本，新的课程理念倡导课堂教学的开放性、综合性。 教学评价由划一型向系统型转变。克服过去评价不利于激励学生学习情趣的做法，不切合学生实际的做法，不能真正学生学习态度、情感、知识、技术、技能、体能的考试内容，是课堂教学评价改革的重点。 完整的课堂教学设计包括教学目标和内容的设计、教学起点的设计、教学方法和教学媒体选用设计、教学评价设计、课堂教学结构设计等等。 设计教学方法应以教学目标为导