(苗磊探究水的组成教学策略.docVIP

探究水的组成教学策略 一．教材分析 1、本课题安排在第单元“自然界的水”中课题，帮助学生在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；在纯净物的基础上提出单质、化合物的概念；初次出现化学式，为后面学习化学式的书写服务，同时也分散了难点。总之，教材在编排上注重了新旧知识间的联系，学习本课题加深和巩固旧知识，又可以为新知识做铺垫。本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在认识了水的组成的基础上，结合前所学氧气的知识，从它们组成上归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还提供了稍详细些的资料;? 水的组成揭秘，为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。水虽然是学生非常熟悉的物质，但怎样以化学的眼光认识水，学生是陌生的。所以本节课是第单元的第课题，学生已熟悉了空气和氧气的有关知识，具备了判断化学变化、氧气的鉴别、化学反应文字表达式的书写等技能初中学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情，满足他们探究式的思索，创造性的发展。他们不喜欢枯燥、传授式的讲解，更乐于在探究、交流中获得知识。本节课，正好利用这个机会，从引入并展开，引起学生的学习兴趣符合事物的认识规律，贴近实际，有利于缩小学生对化学的距离，。让他们充分感受探究的乐趣，形成科学的思维方式。氢气的检验、元素的概念、化学反应前后元素的种类不变等知识对于来说，是崭新的，从知识的形成过程来说，坡度大，学生比较难以接受。 颜色 状态 气味 密度 是否易溶于水 氢气 无色 气态 无味 比空气小 难溶于水 上面表格中主要体现的是氢气的物理性质，那么氢气还有什么化学性质呢？ 学生回答：氢气具有可燃性。 教师强调：纯净的氢气可以安静的燃烧，不纯的氢气燃烧时可能发生爆炸。如何检验氢气的纯度呢，请同学们认真观察演示实验。 2、演示实验：氢气的验纯方法及氢气的燃烧实验。 教师总结：氢气的验纯方法。 检验氢气纯度的操作： 步骤 现象与结论 用拇指堵住集满氢气的试管口， 靠近火焰，移开拇指点火 发出尖锐的爆鸣声表明氢气不纯， 声音很小，表示氢气较纯。 氢气燃烧实验： 学生观察演示实验中的实验现象。描述氢气燃烧的实验现象。 氢气燃烧的现象： （1）产生淡蓝色火焰 （2）放出热量 （3）有水滴产生 思考：a.上述实验中有无新物质生成？ 发生了什么变化b.上述实验中有什么物质生成？属于什么反应类型？ C 写出文字表达式： 氢气 + 氧气 水 教师：我们知道氢气在空气或氧气里燃烧能生成水之后，不禁想问水在加热或者在高温的条件下能否生成氢气和氧气呢？其实啊水在高温的条件下也能生成氢气和氧气，只不过太慢而已，为使水分解加快，我们可以改变条件。水在通电的条件下分解速度加快，现在我们来探究了水的分解实验。 （三）、演示实验，探究新知：水的分解。 教师接通直流电源，演示水的分解实验。同时观看水电解的录像 指导学生观察实验现象。 在实验的过程中，教师介绍水电解器，并强调：（1）是直流电源。（2）水中可加适量的硫酸钠溶液或氢氧化钠溶液，以增强水的导电性。 指导学生观察并记录两个电极附近和玻璃管内发生的现象。 两电极 正极端的玻璃管 负极端的玻璃管 现象 比较两玻璃管中现象差异 提问：两电极产生的气体分别是什么？指导学生阅读课本81页资料卡片，水的组成揭秘。(让学生猜想产生的气体可能是氢气、氧气。为下一步的验证作铺垫。) 讨论：让学生讨论用什么方法检验氢气、氧气最佳。 验证实验：切断电源，用燃着的木条分别在两个玻璃管尖嘴口检验电解反应中产生的气体。 学生观察并记录发生的现象： 正极端玻璃管 负极端玻璃管 现象 解释 小结：水电解巧记忆： 给水通上直流电，两级均有气泡现，正氧负氢一比二，助燃可燃来检验。 【 或者：正氧负氢、氢二氧一（V） 】 思考：a上述实验中有无新的物质生成？发生了什么变化？b上述实验中有什么物质生成？属于什么反应类型？ c水电解的文字表达式： 水 氢气 + 氧气 播放：水分子分解的flash。 让学生感受化学变化过程中，微观粒子的变化，体会化学变化中，原子不变，而是分子分裂成原子，原子再重新组合成新分子的过程。 讨论：通过水的分解实验以及水的分解微观示意图我们获得了哪些信息呢？ 教师总结：1通过水的生成以及水的分解我们知道了水是由氢元素、氧元素组成的。 2揭秘：海水燃烧的秘密。 （四）、课堂小结： 通过本节课的学习，有哪些收获，让学生发表一下的看法： 1、我知道了水是由氢元素、氧元素组成的。 2、水通电能分解，生成氢气和氧气。 ······· （五）、在本节课的学习过程中学生还有哪些困惑呢？