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引导学生回归课本，实现优质高效总复习 顺德容桂中学 胡素冰 摘 要 翻开近几年的中考化学试卷，我们不难发现，以课本内容为载体的题目越来越多，回归课本已经是一种趋势。在中考复习备考中如何引导学生回归课本，有些教师却又不知所措。本文主要阐述如何设计课堂学案引导学生回归课本，如何挖掘课本中各类潜藏的资源，查漏补缺，夯实基础，提高中考备考复习效果。 关键词 并联法 串联法 归纳法 图片法 翻开近几年的中考化学试卷，教师们都有这样的感受，以课本内容为载体的题目越来越多，回归课本已经是一种趋势课本中反复精挑细选出来的课本是共同遵守的重要查漏补缺” 金属氧化物+还原性单质 常见CuO、Fe2O3和H2、C反应 复分解 反应 酸+金属氧化物 酸+金属氧化物→盐+ H2O 酸+碱 酸+碱→盐+ H2O 盐+酸 盐+酸→盐+酸（盐不能用BaSO4、AgCl） 盐+碱 盐+碱→盐+碱（反应物必须全溶） 盐+盐 盐+盐→盐+盐（反应物必须全溶） 非四大 反应类型 一氧化碳做还原剂 常见CuO、Fe2O3和CO反应 二氧化碳和可溶性碱 常见CO2和Ca(OH)2、NaOH反应 有机物的燃烧 常见CH4、C2H5OH等的燃烧 借助课堂学案，四大基本反应类型的规律同时呈现了出来，学生对课本中出现的几十条化学方程式温故而知新，使学生更易掌握它们之间的联系和区别。同时通过列举典型的例子，有目的展示其实际的应用，再次深化知识间的横向联系从而达到优质备考复习的效果。在金属的化学性质、酸碱盐通性等回归课本知识时也可以用这种方法，但要注意在使用过程中必须要发掘出知识点之间的逻辑关系，而不是简单的罗列，这样在备考复习中才更有利于培养学生思维的广度。 2、采用“串联法”回归课本 该方法是把分散在课本中具有隐性联系的相关知识，如同物理学中的串联电路一样的知识体系同时“串联”呈现在课堂学案中。让学生在回归课本时进行再认识，有利于学生掌握不同知识的结合点，更有利于培养学生思维的流畅性。 例如在复习“元素化合物”的知识时，初中化学课本主要学习了16种物质，其中有：四种单质（Ｏ2、Ｈ2、Ｃ、Fe）、四种氧化物（CO2、CO、Ｈ2Ｏ、CaO）、二种常见的酸（HCl、Ｈ2SO4）、二种常见的碱[Ca(OH)2、NaOH]、四种常见的盐（NaCl、Na2CO3、NaHCO3、CaCO3）。在回归课本时通过设计学案，以某一种物质为核心，将其它相关物质串联起来。如对Fe的课本回归： Fe3O4 ← Fe → Fe2O3 → FeCl3 → Fe(OH)3 → Fe2(SO4)3 → Fe → FeCl2 在复习时要求学生把知识点在课本中找出来，按照设计的阶梯问题在课堂学案上写出各反应的化学方程式以及一些特殊的反应规律： 1、Fe燃烧 。（问题：Fe燃烧的现象有哪些？生成物是什么？Fe能代替红磷作为空气中氧气含量的检验物质吗？某一铁丝不能在刚收集的一瓶氧气中燃烧，原因有哪些？……） 2、Fe生锈 。（问题：Fe生锈需要什么条件？是与什么物质发生了复杂的化学反应？铁锈的主要成分是什么？……） 3、Fe除锈 。（问题：要除去Fe表面的铁锈可以用什么物质？……） 4、Fe置换 。（问题：Fe与稀HCl、稀Ｈ2SO4或一些可溶性盐发生的置换反应，生成物中铁的化合价是多少？ H2、C可以置换铁的氧化物，工业上用CO还原铁的氧化物也是置换反应吗？……） 5、Fe颜色 。（问题：单质铁的颜色？还原性铁粉的颜色？铁锈的颜色？含有Fe2+溶液的颜色？含有Fe3+溶液的颜色？Fe(OH)3沉淀的颜色？……） 借助课堂学案，分散在课本不同章节的相关知识串联了起来，而且学生有能力从课本中找到该知识的落脚点，不但再次深化了该知识内涵，更挖掘出各知识点之间环环相扣的规律，从而使相关知识的迁移和应用得到顺利进行，达到熟能生巧的效果。但要注意在使用过程中必须要理清不同知识间的联系，要从易到难、循序渐进地来安排和串联相关知识，每两个知识点间必须要有一个结合点。 3、采用“归纳法”回归课本 该方法是以某一知识点为核心，把课本中相关的多个知识点对比、归纳在课堂学案中，让学生在回归课本时进行再认识，有利于学生全面、立体地掌握众多的知识，更有利于培养学生归纳思维和集中思维。 例如在复习“探究性实验”时，初中课本用磷燃烧（4P+5O2 点燃 2P2O5）探究的实验有三个：测定空气里氧气含量、白磷燃烧前后质量的测定、燃烧条件的探究。如下图所示： 在课本中要求学生找出各探究实验的落脚点，按要求在学案中写出各探究实验的目的、发生反应的化学方程式、实验现象、实