2013.05三年级下册重叠问题教学设计.docVIP

《重叠问题》教学设计 教学目标： 让学生集合图的产生过程，培养学生用不的方法解决问题的意识。树立学数学用数学的意识。集合图的产生理解集合图的产生理解 生：错了。 师：怎么会错了呢？再仔细看看，谁来说说？ 生：有重复的。 师：你这里的“重复”是什么意思？ 生1：有的同学参加了两项比赛。 生2：有的同学既参加了歌唱比赛又参加了跳舞比赛。 师：谁重复了？有几个人重复了？ 生：三个人重复了。 师：因为有重复的，解决我们班有多少人参加比赛直接用8+9怎么样？ 生：不行了，那样的话王汝桢，周佳蕾，叶子豪就算了2次了。 3、揭示课题。 师：生活中像这样有重复现象的问题，在数学上我们把它叫做重叠问题（板书课题：重叠问题）。 二、探究新知。 1、激发探究欲望，明确探究要求。 师：刚才，我们通过仔细地查看我们班参赛的学生名单，发现有3个同学重复了，但是从这份名单中你能一下子就看出是哪3个人重复了吗？（生流露出困难的神情）有难度是吧？ 师：看来我这样记录不够清楚，大家想想办法，怎样重新设计一下这份名单能让我们看得更清楚一些?（课件出示要求: 既要能清楚地看出参加歌唱、跳舞比赛的是哪些同学，又要能明显地看 出是哪些同学重复参加了比赛。 2、学生探究画法，师巡视，从中找出有代表性的作品准备交流。 3、展示交流。 师：我发现咱们班同学的画法很有创意，我从中选了几份，咱们共同来分享一下。我们不让画图的同学自己介绍，只把他们画的图让大家看，我觉得，不用自己介绍就能让别人看懂的方法那才是好方法。 师（出示作品1如下图）：我们来看这位同学的方法，他这样画的意思谁看懂了? 师：那你觉得这种画法比刚才我出示的统计表怎么样？ 生：这样能更清楚地看出谁重复了。 师（出示作品2如下图）：我们再来看这位同学的方法，他这样表示你们觉得怎么样？ 生：他把重复的同学圈出来了，比刚才的方法更清楚。 师（出示作品3如下图）：我们再来看这位同学的表示方法，大家觉得怎么样？ 生1：我觉得这种方法很好。能一下子就看出重复参加两项比赛的同学是谁了。 生2:而且重复的两个同学他只写了一次。 师：他把参加两项比赛的同学单独放到一个圈里，更清楚了。而且重复的两个同学他只写了一遍，比刚才两边都要写的方法更简便了。可是参加歌唱比赛的是几个人？ 生：5个人。 师：那为什么圈中只有3个人呀？ 生：下面那个圈内还有两个同学是两项比赛都参加的，所以他们也是参加跳舞小组的，加起来就是5个了。 师：把参加歌唱比赛和参加跳舞比赛的同学都分到了两个圈里，你觉得这样表示怎么样？清楚吗？ 生：我觉得还是放在一个圈里比较清楚。 师：大家觉得呢？ 生齐：放在一个圈里更清楚。 师：那我们能不能把这种方法改进一下？让参加歌唱比赛和参加跳舞比赛的同学还在一个圈里呢？（学生思考） 师请作品3的作者把参加书法比赛的那5个同学用一个圈圈出来，再把参加跳舞比赛的那6个同学圈出来，此时出现了不规则的韦恩图“雏形”。 师：你们觉得这样表示怎么样？ 生1：这样表示很清楚。 生2：我觉得这种方法很好，能一下子就看出参加歌唱比赛和参加跳舞比赛的各是哪些人，还能很清楚地看出两项比赛都参加的是哪两个人。 4、揭示韦恩图。 师：同学们的表现这么精彩，让我不禁想起了一个人，他就是英国的数学家韦恩，在100多年以前，他第一个想到了这样的图，因此这种图就叫韦恩图（板书：韦恩图），也叫集合图。我们同学真了不起，都和韦恩想到一块去了。 5、整理画法，完成板书。 师:下面我们把同学们创造出来的韦恩图搬到屏幕上来。用一个圈来表示参加歌唱比赛的同学，再用一个圈来表示参加跳舞比赛的同学，还是两个圈，不同的是这两个圈不是分开的，而是有一部分重叠在一块的，利用两个圈重叠的这一部分我们恰好可以用来表示什么？ 生：既参加歌唱比赛又参加跳舞比赛的。 师：有几个人？是谁？ 生：王汝桢，周佳蕾，叶子豪。 师：我们只把参加两项比赛的同学写了一遍，但是参加歌唱比赛的圈里有了吗？参加跳舞比赛的圈里有了吗？这可真是一举——（生答）两得！ 师：参加歌唱比赛的除了这三位同学之外，还有几个人？（生：5个人。）应该写在哪里？ 生：左边。 师：同是参加歌唱比赛的8名同学，这5名与这3名有什么不同？ 生：这5名同学是只参加歌唱比赛的。这3名不但参加了歌唱比赛，还参加了跳舞比赛。 师：那右边月牙形的这一部分表示什么？ 生：只参加跳舞比赛的。 师：有几个人？ 生：6 个。 师：同学们请看，我们只用了简单的两个圈，就清楚地表示出了这么多的信息，韦恩图好不好？韦恩的发明简单不简单？原来发明创造就这么简单！你们可以吗？其实我们每个人都可以有自己的创造！ 6、深化对韦恩图的认识。 师：对于韦恩图各部分表示的意思你都明白吗？请同位两个同学互相说一说。（学生同伴互说） 7、数形结合，解决问题。 师：现在，你能不