(当前农村小学教师队伍建设之我见.docVIP

当前农村小学教师队伍建设之我见 绥德县张家砭乡中心小学 薛宇 小学教师是实施九年义务教育的一支重要力量，其质量如何，直接关系到义务教育的质量.当前，课程改革正向纵深发展，建设一支高素质的农村小学教师队伍，是关系农村教育发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素。 当前农村小学教师队伍现状分析。 1、结构性矛盾突出。 （1）、年龄结构不合理。 当前农村小学教师队伍从年龄结构来看，处于两极分化的状态。一部分教师是从民办教师转为公办教师的，年龄大都在五十岁以上。另外一大部分教师是在2000年以后才参加工作的青年教师，大都才二十多岁。而处于这两部分年龄之间的中年教师，却少而又少。这是由于在上世纪九十年代以来教育界盛行转行风导致的直接结果。即使没跳出教育界的，也都进了县城的学校，坚守农村小学的很少，简直就是凤毛麟角。所以，农村小学教师队伍从年龄结构上来看，出现了严重的断层，老中青结构不合理，传帮带无法进行。 （2）、专业结构不合理。 现在的农村小学教师，初看在数量上有富余，应该是能开足开齐所有的课程，但事实并非如此。好些学校无音、体、美、英语、信息技术、科学等课程的老师，这些课程只能由擅长语文、数学的老师来兼课，其教学效果令人担忧。对于一些专业性较强的科目，只能不开，比如英语，全校没一个懂英语的老师，这门学科怎么说都是无法开设的。另外，在农村小学，用录音机上音乐课的学校比比皆是，体育课其实就是一节自由活动课，其教学效果可想而知，但无专业老师，学校也是无可奈何。 （3）、“师生比”的富余与“班额比”的短缺之间的矛盾。 在我国，历来都是按照“师生比”来配置教师名额。但是近年来由于多方面的原因，农村学校学生人数急剧下降，特别是村小学（教学点），十个以下学生的学校比比皆是，上二十个学生的就是大学校了。在这样的情况下，只单纯地沿袭旧的师生比例来配置教师，显然是不行的。因为在这些教学点上，一般还保留学前班到二年级三个班级，如果按照师生比来配置教师，一个教师就足够了，但事实上一个教师是怎么也无法完成三个年级的教学任务的。现在的教学点一般实行的是包班制，一个教师一个班，这个班的所有课程都由这一个老师来教，如果开齐开足所有的课程，教学量也是不小的。在这些教学点，根本就无法考虑教师的专业性，教学效果可想而知。 2、教师教育教学水平整体下滑。 （1）、 创新意识欠缺，科研能力薄弱，骨干教师队伍建设步伐缓慢。老教师是学校的一笔财富，他们在几十年的教学中积累了丰富的经验。但是由于年龄以及农村教育长期的封闭性等方面的原因，造成他们思想守旧，观念落后，固步自封，不思进取，不擅总结，不会创新。新教师虽然能较快地接受新生事物，但却缺乏引领，自身经验欠缺，加之受老教师的影响，学校缺乏教科研的氛围。所以，青年教师的科研能力也很薄弱。同时，农村学校教师外出学习培训的机会少，影响了教师教育观念的更新与专业理论知识的完善，影响了现代教育信息的应用和教师对新课程理念的把握，不能高标准、高起点地实施有效教学工作，学校骨干教师队伍建设步伐缓慢。学习《教师法》、《教师职业道德规范》及教育政策、法规，提高教师职业道德水平。组织教师学习教育理论，树立正确的世界观、人生观、价值观和全新的教育教学思想同时，凡山区教师只要取得相应专业技术资格，可以不受指标限制予以直接聘任，但一旦离开山区，其聘约自行解除。对长期扎根山区的教师，政府还可出台各种相关奖励政策，定期对扎根山区的教师予以表彰。开展优秀教学设计、优秀论文、优课、优秀课件的“四优”活动抓实“五个一”建设，即每人每学期精读一本业务书籍，一个专项教研课题，每月写一篇教育教学反思案例，上一堂公开课，设计一份优秀教案。 抓队伍结构建设。加大音、体、美、英语和计算机等学科教师培养力度，培养一大批活动类课程教师，培养更多的一专多能教师。 1