《生命生命》任娜的案例.docVIP

凸显语文工具性 ——《生命生命》教学设计 淄博高新区第一小学 任娜 座右铭：给一点阳光就灿烂，只要你把金色的阳光洒向周围，就会生活在灿烂的笑脸里的。 简介：任娜，出生于1978年，小学一级语文教师。我是一个爱动、爱说、爱笑的人，最喜欢带领班里的孩子们游戏、玩耍、阅读。我相信，容颜会老去，但是人的内心不会老去。我拥有一颗童心，用激情拥抱每一天的工作与生活。给我一个班，我就会用心浇灌，引导孩子们长成参天大树。 初稿 《生命生命》案例说明 《生命?生命》是本组教材的第三篇课文，它列举了三种生命现象，抒发了作者的感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎——表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从中表现出生命力的顽强；“我”静心听心跳，感受自己的生命——认识到生命是应当严肃对待的，要对自己的生命负责。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。另外，通过上前两篇课文的学习，学生已经学会了通过含义深刻的语句来揣摩文章道理的方法，本课教学将继续训练学生对此法的运用。 《生命生命》教学设计 教学目标： 1、积累本位：会认、会写本课生字，正确读写词语。正确朗读课文。 2、悟读本位：反复朗读课文，理清文脉，并概括出小标题。 3、迁移本位：积累“震撼”“糟蹋”词语，并运用。 教学难点：反复朗读课文，理清文脉，并概括出小标题。 第一步：多元导入、切题入题。 1.谈话导入：《触摸春天》告诉我们生命是可以创造奇迹；《永生的眼睛》告诉我们生命是给予别人身体的一部分。今天，我们要学习15课，又告诉我们什么呢？板书课题，齐读课题。 2.简介作者：杏林子? 本名刘侠，1942年2月28日生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国大江南北，1949年随国民党政府迁至台湾。自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，致力于推动残障福利工作。杏林子一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的一句名言是：“除了爱，我一无所有。”2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女佣施虐，头部受创，送医院急救无效逝世。她在生前早已提出死后要捐出躯体的心愿。因此，在她离世后，家属经商议决定遵照她生前的遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。 骚扰、震撼 （掌握本组词语的近义词，分别是打扰、震惊） 动弹、挣扎 （多音字） 茁壮、听诊器 （借助生活经验解释词义） 欲望、糟蹋、无限 2.指导书写。 第四步：结合学情、反馈小结。 1.写字反馈。 2.作业： 从本课新学的词语中，选择3个各写一句话。 把课文的2.3.4自然段背过。 板书设计： 「建议」在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。 ?????? 任老师能够充分准备，较好的利用现代化教学手段，有机地整合了教学资源，利用网络实施语文教学，节省了教学时间，加大了阅读量，增加了语文学习的直观性，调动了学生学习语文的积极性，教学效果好，本课是一节好课。总之，本课知道我学习的地方很多。唯一不足，教学的第四个步骤体现得不太好。我们讨论一下，应该改成什么更合适？ 张旭：听了这堂课后，也有自己一些不成熟的想法，我觉得若在课结束前放一遍多芬的交响乐《命运》，此时学生也会有更多的领悟，而且可使一堂课前后呼应，课文最后一节老师把它编成了诗歌，可否让学生来编，这样一堂课的内容更加紧凑。 伊春霞：教学目标清晰明确，紧扣三位目标。模式应用到位，如果再在识字、写字上再下点功夫会更好。 终稿 《生命生命》案例说明 《生命?生命》是本组教材的第三篇课文，它列举了三种生命现象，抒发了作者的感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎——表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从中表现出生命力的顽强；“我”静心听心跳，感受自己的生命——认识到生命是应当严肃对待的，要对自己的生命负责。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。另外，通过上前两篇课文的学习，学生已经学会了通过含义深刻的语句来