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第一章 教育的概念 第一节教育的质的规定性 第二节教育的基本要素 第三节 教育的历史发展 第四节我国教育的概况 第一节教育的质的规定性 一、教育是定义 二、教育的起源 三、教育的质的规定性 一、教育的定义 １．教育的词义 　教育的词源：中文的来源；西文的来源： 　教育的词义：词义认识的不同认识： 第一种，教育是教化、教育是本能、教育是模仿；第二种，教育是政治、教育是经济、教育是文化。 ２．教育的概念 广义教育； 狭义教育。 　 二、教育的起源 1. 神话起源说——神创论 代表人物：教会、神话、历史传说。 核心观点： 教育是由上帝或神仙创造的。 上帝或神仙创造一切；教育与其他事物一样，都是由人格化的神（上帝或神仙）所创造。 教育的神圣性、权威性、永恒性。 2.生物起源说——本能说 代表人物：法国的利托尔诺、英国的沛西·能。 核心观点： 教育起源于动物本能活动。动物的本能是教育的基础；教育不是人类社会特有的现象。 教育的生物性、自然性、天赋性。 3. 心理起源说——模仿说 代表人物：美国的孟禄 核心观点： 教育起源于儿童本能的、无意识的对成人行为的模仿；模仿是教育的心理基础；模仿既是教育的本质，也是教育的过程。 教育的心理学基础、儿童的重要性。 4.劳动起源说——社会现象说 代表人物：马克思主义教育学家 核心观点：教育起源于人类社会的生产劳动。生产劳动为教育形成奠定了客观基础，也为教育产生提出了客观要求。 教育是一种社会现象，有目的培养人 的社会活动。 为教育形成奠定了客观基础 猿人机体的进化:直立行走、手脚分工; 人脑形成:语言发生、思维发展。 原始人群居：社会群体生活方式特点，社会交往与生活能力发展。 为教育产生提出了客观要求 生产工具制造与使用经验和技术； 社会生活经验和原始规范及道德准则。 人类生活的弱点及潜在的优势； 原始社会中后期语言文字的成熟。 教育诞生了。 三、教育的质的规定性 1．教育是一种社会现象 教育起源于社会生活与生产劳动； 教育的社会职能是传递生产经验与社会生活经验 2．教育是一种有目的地培养人的社会活动 教育的本质特点是有目的培养人 有目的培养人是教育的本体功能 第二节 教育的基本要素 一、教育者 二、受教育者 三、教育中介系统 第三节 教育的历史发展 一、教育发展阶段的划分 二、教育发展的阶段 一、教育发展阶段的划分 1.以生产关系为根据和标志的教育发展的历史分期 生产关系是人类社会最基本和最原始的关系。 根据生产关系所确定的不同的社会经济制度和社会政治制度，将教育分为原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育。 一、教育发展阶段的划分 2.以生产力为根据和标志的教育发展的历史分期 主张是从生产力的角度看问题。 认为人类社会可以划分为两大阶段：使用手工工具为标志的古代社会和使用机器生产为标志的现代社会。相应地，也可以把教育划分为古代教育和现代教育。 3.以教育本身的不同特征为标志的教育发展的历史分期 任何事物都含有自身的特定矛盾，有其自身的根据。教育发展的历史划分不能离开社会生产方式，但主要应以教育自身发展的特征为依据。 将教育发展的历史阶段分为：原始教育、古代教育、现代教育三个基本阶段。 原始状态的教育、古代学校教育、近代教育和现代教育四个基本阶段。 二、教育发展的阶段 （一）原始教育 （二）古代教育 （三）现代教育 （一）原始教育 1.原始社会的教育。 2.教育的特点： 第一，教育与社会生产劳动和社会生活直接同一。 第二，教育内容和方法十分简单。打制石器生产工具、农耕渔牧的经验，部落的社会生活规范和准则、道德礼仪。口耳相授和模仿。 第三，教育没有阶级性。所有的儿童和青少年都同样享有受教育的权利。 （ 二） 古代教育 1、古代学校的产生 中国奴隶社会的学校 公元前2100—1700年，庠、序、校、学、泮、辟雍 外国古代社会的学校 公元前2500年 宫廷学校 2、 学校产生的条件 1）剩余产品的出现，体力劳动和脑力劳动的分工，导致了教师的出现； 2）语言、文字、科学、文化和艺术的形成，提供了相对系统的教育内容。 3）国家政权的形成，需要一批知识分子辅佐统治者管理社会，使一部分人产生受教育的愿望。 学校产生于奴隶社会时期。 3、古代学校的类型 1）中国的三大学校类型： 官学、私学、书院 2）西方社会的学校类型： 世俗学校（宫庭学校）、文法学校、体操学校、琴弦学校、市民学校 宗教学校（僧侣学校）、星期学校