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第三讲 内容确定能力 一、语文课程目标 是语文课程标准层面的概念，它主要面对“是什么”的问题——为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。语文课程目标大致包括人文素养和语文能力这两个方面。 二、语文课程内容 是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题——为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。语文课程内容，从大的方面看，意识构成人文素养确切所指的文学文化经典作品（定篇）以及对他们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。 三、语文教材内容 是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题——为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去较”的建议。理想的情况下，语文教材内容应该做到“课程内容教材化”、“教材内容教学化”：一方面，课程内容要通过种种资源的运用使之具体地显现；另一方面，教材要形成可操作的教学设计，使学生在师生、生生的互动中走进经典的世界，构建语文能力。 四、语文教学内容 是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们更有效达成既定目标，“实际上需教什么”？第二，为使具体情境中的这一班学生乃至一组学生、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去较？”语文教学内容包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改变乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。 五、教学内容确定需要考虑的因素 （一）挖掘教材的教学价值 教材是教学时所用的例子。语文教材，主要 有两大文体 ，一是语体文，一是文学作品。 小学阶段更多的是学习语文知识，适当地渗透 文化现象。 3、作者的布局谋篇 【案例】《跳水》四年级（第七册教材） 记叙文——完整的微型小说 发生：一搜轮船返航（任务已经完成），风平浪静（水手 们可以在甲板上休闲） 发展：水手逗猴子，猴子做鬼脸，却没有人阻止，猴子放 肆。 高潮：猴子逗孩子，孩子追猴子，最后追到桅杆顶端的横 木上，猴子却跳下甲板，孩子极端危险。（进退两难） 结果：船长，孩子的父亲却果断让孩子跳水，孩子得到解救。 4、作者的选材组材 【案例】《叙利亚的卖水人》 五年级（第十册教材） 第一部分：叙利亚气候烦躁，果汁又便宜 又好喝。 第二部分：过渡（区分主次） 第三部分：叙利亚卖水人的特点 聪明、可爱、有人情味 远看——近听——近距离接触（写作顺序） 5、作者的表现手法 【案例】《白银仙境的悲哀》四年级（第七册教材） 对比的手法 A、罗宾逊前后两次到白银仙境说的话 1、这里太美了，有令人神往的自然环境和吸不尽的新鲜空气。 2、这里的清新空气已遭破坏，我不能履行合同了，你应该尽快设法拯救白银仙境！ B、白银仙境的情境 郁郁葱葱的树木、清澈的小河、五彩缤纷的野花、欢乐的小鸟、空气清新。 ……空气中弥漫着一股难闻的气味。 只有气味有直接的对比描写，可以让学生进行适当的补充，了解对比手法 的运用。 6、作者的语言应用 【案例】《鸟语》四年级（第八册教材） 训练排比句 一、认识排比句 1、出示3句句式整齐的句子 （1）因为跟布谷鸟谈话， ，所以我喜欢。 （2）因为跟布谷鸟谈话， ，所以我喜欢。 （3）因为跟布谷鸟谈话， ，所以我喜欢。 2、让学生连起来读这3句话，初步认识排比句。 因为跟布谷鸟谈话， 使我感到勤劳刻苦 ，所以我喜欢；因为跟布谷鸟谈话， 使我感到无忧无虑 ，所以我喜欢；因为跟布谷鸟谈话， 使我在学习上不敢疏忽怠慢 ，所以我喜欢。 3、告诉学生排比句的特征 二、出示第二句排比句 1、出示句子 从中日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神。 2、让学生再一次认识排比句，朗读体会排比句的表达效果。 三、请学生自行写一句排比句 （二）从内容出发进入言语例：四年级课文《哥伦布竖立鸡蛋》 重点： 哥伦布当即拿起鸡蛋，轻轻地在桌上一磕，磕破了一点鸡