实用学校教育学解析.doc

实用学校教育学 教育和教育学 教育有广义和狭义之分，广义的教育是指有意识地增进人们的知识技能和促进人的发展的社会活动。狭义的教育是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者的身心发展规律，有计划、有目的、有组织的对受教育者施加影响，把它培养成合格的社会人才。 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。（教为主导，学为主体） 教育的本质属性：是一种培养人的社会活动。 许慎：“教者，上所施，下所效也；育者，养子使作善也。” 最早把“教”“育”连在一起的是孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 教育的本质属性： 目的性和预期性 主导性和主体性 理论性和实践性 长期性和周期性 多样性和一致性 滞后性和超前性 教育的社会属性： 永恒性 历史性 相对独立性：教育具有自身的运行特点和发展规律，在一定范围内、程度上，具独立于政治、经济、文化等其他社会现象的性质。 教育对社会的发展具有能动性，教育的存在具有永恒性，教育具有自身质的规定性，教育具有继承性，教育和社会的发展具有不均衡性。 教育的起源：（神话起源说）、生物起源说（勒图尔诺，沛西·能）、心里起源说（孟禄）、劳动起源说（康斯坦丁、麦丁基斯，巴拉诺夫）。 生物起源说和心理起源说都否认了人类教育的目的性和社会性。 学校教育产生于奴隶社会。 学校产生的条件： 社会生产水平的提高， 脑力劳动与体力劳动的分离 文字的产生和知识记载于整理达到了一定程度 国家机器的产生 教育形态： 规范化程度：制度化教育、非制度化教育。 时间分布：学校教育、家庭教育、社会教育。 时间先后：农业社会教育、工业社会教育、信息社会教育。 原始社会教育的特点： 教育的非独立性 教育的平等性 教育的内容贫乏 古代社会的教育的特点： 出现了专门的教育机构——学校 学校教育具有鲜明的阶级性和森严的等级性 学校教育严重脱离生产劳动 官学和私学并行的教育体制 内容: 六学：国子学、太学、四门学、书学、律学、算学。 六艺：礼、射、书、御、书、数。 四书：论语、大学、中庸、孟子。 五经：诗经、尚书、礼记、周易、春秋。 古欧洲的七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。“骑士七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。 现代社会教育的特点： 现代学校的出现和发展 学校教育与生产劳动的结合 现代教育的普及型 教育方法、手段的现代化 当代教育的特点（教育趋势）：终身化、全民化、民主化、现代化、多元化。 教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门学科。 教育学从宏观上看，是教育科学（学科群，学科体系）；从中观上看，是一门学科（教育学原理，普通教育学）；从微观上看，是一门课程（现在所学的必修课）。 不同时期的人物作品： 《论演说家的培养》西方第一部教育著作。 柏来图《理想王国》，亚里士多德《政治学》，昆体良《雄辩术原理》 《学记》世界上、中国古代最早的教育论著。里面的内容有：教学相长；及时而教；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失等。 捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》世界第一本教育著作。 世界科学教育学著作：德国 赫尔巴特《普通教育学》。他提出了“教师中心论”，被称为“科学教育学的奠基人”。第一次确定了“教学的教育性”等。 洛克《教育漫话》，卢梭《爱弥儿》，康德《康德论教育》 教育学的发展（多样化阶段）： 实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》，拉伊《实验教育学》。 文化教育学：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》，斯普朗格《教育与文化》，利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。 实用主义教育学：杜威《民本主义与教育》、《经验与教育》，克伯屈《设计教学法》。斯宾塞：教育就是为未来生活做准备。杜威：“儿童中心”，教育即生活，教育即生活，教育即经验的改造和改组。陶行知的观点：社会即教育，社会即学校，教学做合一。 马克思主义教育学：凯洛夫、马卡连柯、杨贤江《新教育大纲》（我国第一部以马克思主义观点系统论述教育基本原理的著作。 批判教育学：鲍尔斯、阿普尔、布厄迪尔。 理论深化阶段： 布卢姆：教育目标分类学 布鲁纳：学科结构 赞可夫：高难度高速度教学 奥苏贝尔、加涅、凯洛夫等 第二章 教育的基本规律 教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的影响和作用。 教育的分类： 作用对象：个体功能（本体），社会功能（派生，工具功能） 作用性质（方向）：正功能、负功能 表现形式：显性功能、隐形功能。 教育的基本规律：一是教育适应并促进人的身心发展的规律，二是教育适应并促进社会发展的规律。图表如下： 人具有的特点： 自然属性与社会属性的统一 个体性与群体性的统一 体力劳动与脑力劳动的统一 影响人发展的因素： 遗传：是人发展的物质基础，使人的发展有可能性。格塞尔的双生子“婴儿爬梯实验” 环境：是人发展的必要条件 学校教育：在人的身心发展