教育测验的编制与实施.pptVIP

学生的成绩分布曲线的形态多种多样，是教学过程中多种现象的反映，这些现象都是通过原因与结果的连续和交织形成的。 造成这种现象的原因是复杂的，往往与教师的教学态度、教学水平、教学经验有关，与学生的学习态度、学习基础、学习方法、学习习惯有关，与学校的思想政治工作和行政管理工作质量有关，与社会因素和家庭教育有关。 第三章 教育测验的编制与实施 一、教育测验编制的一般程序 （一）确定测验目标 1、什么是测验目标 测验目标是测验编制者所编制的测验所要达到的某种具体的目的。它明确规定测验所要达到的预期结果或标准。 确定测验目标是编制测验的首要前提。 2、测验目标与教育目标分类 测验目标的确定是以教育目标分类理论为基础的。 测验目标应能体现教学目标，能有效地促进教学目标的实现。 测验所测量的学习效果，应能忠实反映教学目标。 测验除了有明确的目的之外，还要有具体的测量目标 （1）布卢姆的教育目标分类 布卢姆（B.S.Bloom）等人首先将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。 其中认知领域的教育目标分类，在学生学业成就的测量和评价方面得到了广泛的应用。 认知领域 知识：这是最低等级的认知目标。主要指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，对一种模式、结构或框架的回忆。 领会：这是最低层次的理解。主要是对知识的掌握，其特点是脱离了“死记硬背”。 应用：指的是将学过的材料（知识）