乡镇寄宿初中生心理疾病分析及矫正策略.docVIP

乡镇寄宿制初中生心理疾病分析及矫正策略 顺德区均安文田中学 徐娟 ? 我校是寄宿?2、个案观察法实验老师对寄宿制学生常见的心理问题进行全方位的科学了解，并进行科学的归纳，找出其发展变化的规律。3、行动研究法积极发挥寄宿制班级教师的积极性和创造性，针对寄宿制学生心理问题及时开展研究，形成解决问题的方法。4、心理辅导法建立寄宿制学生心理健康档案，开展心理咨询，帮助学生解决心理发展中的疑难问题，克服心理障碍。5、追踪调查法利用家访，家长会，少先对活动等对寄宿制学生进行追踪调查，记录活动中出现的问题。? ??在接触学生的过程中，许多我们认为品德低劣的所谓“双差生”，问题可能就出在心理健康上，一个心理有障碍的学生，往往表现为品德差、行为习惯不好。因此，我们的教育一定要与心理健康教育紧密结合起来，只有学生的心理障碍清除了，个性心理健康了，学生才能够有良好的品德与行为习惯。在实际教育工作中发现有这几方面的表现，有的学生因为一点小小的失败，便被困难吓倒，灰心丧气，不思进取；有的学生抵制不住各种游乐场所的诱惑，痴迷其中，荒废学业，不能自拔；有的学生仅仅因为情绪不稳定，处理不好和同学老师的关系，教师如果批评他，他就会认为老师对他有看法，甚至产生逆返心理等等现象，这些都反映出在学生中存在着严重的心理问题。中学生处于身心迅速发展的时期，对他们进行良好的心理健康教育尤为重要，同时这也是素质教育的组成部分。 120余名寄宿制学生当中有84名独生子女，这一点在独生子女身上更突出。在每学期的开始他们总不能安心学习，不能适应学校的生活环境。对策：? 利用少先队组织开展丰富多彩的活动，让学生在学校快乐学习，快乐成长。组织生活教师，班主任和学生结成互助对象。训练学生的自我生活适应能力，加强体育锻炼，在锻炼中训练吃苦耐劳的精神。 1.强化心理健康教育意识　　 我们在走访调查的过程中发现，很多学校对小学生的心理健康教育意识淡漠，在大多数学校，没有心理健康辅导室，也没有专职的心理健康辅导老师。有些学校虽然有心理健康辅导室，有经过短期培训的文化课兼职心理健康老师，但由于教育者自身观念的影响，往往用传统的教育思想和一般的思想政治工作方法来进行心理健康教育，心理健康教育只是流于形式，心理咨询师、心理健康老师并没有真正发挥作用，形同虚设。因此，要提高学生心理健康水平，首先应该强化心理教育的意识，认识到心理健康教育的重要性，将心理问题和思想品德问题区别开来，重视心理健康教育。冯雪红要求全校教师绝不能把寄宿制理解为对学生的“圈养”，而是要积极挖掘寄宿制办学模式在教育中的独特育人功效，重视所有学生学习、生活、活动场所的文化建设，陶冶学生情操，培养学生的广泛兴趣和爱好。她还要求学校根据学生年龄和心理特点，构建主题宿舍文化，让学生踏进宿舍就有回家的感觉。 第五、激励引导。激励是指由一定的刺激激发的动机，使人产生一种内趋力，朝所?期望的目标发展的心理和行为过程。教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励可能由于场合、内容的不同而形式不同。激励是给学生积极向上的动力的最好方式。每个学生都有渴望进步的要求，一个学生在遭受失败时，最需要的是鼓励和帮助。如果一个遭受失败的学生得到的是老师严厉的批评、讽刺和嘲笑，那么他就会丧失信心；如果老师给他的是激励的语言、耐心的帮助，那么他就会继续努力，追求成功。老师一个赞许的目光、一个满意的笑容、一个手势的表达对于学生都是一次激励，或是成功的体验。老师要给学生的不仅仅是成功的激励，更应该在学生失败时给他们以激励，激励他们继续努力，发挥他们最大的潜能。老师几句真心的安慰，或许给学生带来了真心的感激；老师的激励，或许给学生带来十足的信念，改变学生的一生。激励，我们容易做到，却能给学生心理健康的发展带来一次次机会。 3.开展丰富有趣的课外活动对小学生来说，学习任务并不繁重，没有必要过度强调学习。但一般而言，寄宿生比走读生平均每天要多出3～4个小时在学校，大多数寄宿制学校在这个时间都是安排学生学习，这样使得小学生在寄宿学校的生活单调统一，很多学校是为了管理而管理，而不是从素质教育的角度考虑学生的成长。因此对寄宿在学校的学生，学校应该组织丰富多彩的课外兴趣小组活动，针对不同学生的不同兴趣开展，让学生习惯、适应并喜欢学校的寄宿生活。构建温馨和谐的师生关系寄宿制学校的学生远离父母，得到的直接亲情较少，他们更渴望得到老师在生活、学习上的关心爱护。而在寄宿制学校里，班主任和生活老师很少与学生进行思想和心理上的沟通，在成长教育方面对学生的关爱不足，使得寄宿学生因为情感缺失而产生心理困扰。寄宿制学校老师必须真诚地关怀，充分地理解学生，用真诚的情感促进学生的身心发展。特别是班主任老师，与寄宿生的心理距离最近，