以学促教教学长读《二十四字教学模式》感悟.docVIP

以学促教 教学相长 读《二十四字教学模式》感悟 《二十四字教学模式》一书细化教学环节，并且以案例形式分科目、分课型详细讲解，解答了教师操作时的困惑，总结了成功的教学经验：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸二十四字教学模式。通过理论学习和自己的亲身实践，我觉得二十四字教学模式真正做到了以学促教，教学相长。 阅读感悟，有利于学生了解学习材料，训练学法。 知识是学生学会的，不是老师讲会的。导入新课后要立即出示目标，按照课程标准对所学内容的具体要求，所学内容的重点难点，制定出学习目标，可运用外显行为动词表述，比如“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。学生明确学习目标后，让学生明确自学的内容：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框；以什么方式自学，例如：看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等等；学多长时间，让学生控制好自学的进度。使学生对本节课的内容有全面的了解，并能引导学生掌握自学方法。 二、自学检测，有利于学生掌握自学情况，准确评价。 设计一些简单的题目让学生对自学情况进行检测，找出自己暂时不会的题，在小组内请求他人帮助。 三、合作交流，有利于学生合作探究学习，共同提高。 听明白、想明白、讲明白，组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法，有条理的表达思考过程。各小组根据自学情况，个别好学生能解决，其他同学仍不懂不会，可让会做的学生做老师，在小组内实现“兵教兵”，教师深入各小组内，掌握各小组哪些地方不会，并分配各小组上台展示的任务，小组领到展示任务后，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，要让人人都参与进来，不让一人掉队，共同完成展示任务，学生都有不同层次的提高。 四、展示点拨，有利于教师教学有的放矢，以学促教。 教师必须提高自己的知识储备，课堂生成有时无法预测，必须学会随机应变，做好课中备课，进而提高驾驭课堂的能力。把学生自学和合作学习成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师把握课堂秩序，教师耐心倾听学生展示的内容，不重复学生的展示内容，适时点拨。老师能轻松掌握学习情况，比坐在办公室里分析学情准确多了，还能了解学生动态，课堂上的再次备课就有针对性，课堂上教师严格执行“三讲三不讲”：讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。 五、分层训练，有利于学生发展个性学习，学有所获。 能力是自己练出来的，不是听老师讲出来的。当堂训练对本节课学习成果的反馈，促进师生课后反思。训练题要整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。当堂训练题要分层次设计，满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。可设必做题，拓展题是与本节有联系的思维题，起到巩固拓展所学知识的作用，或者是下一节或以后所学知识的铺垫。当堂训练独立完成组内进行互阅，汇报检测情况，指导同学用红笔在错题旁改正，哪里错改哪里。 六、拓展延伸，有利于学生迁移知识，活学活用。 处理教材时要做好知识的链接，讲课时应做到“新课不新，学生会学；旧课不旧，有新知识点的补充”。讲课时要提前做到知识的拓展，把知识运用到生活中解决实际问题，做到学以致用。 二十四字教学模式体现了学生的主体，教师的主导，让课堂更有趣，要保证课堂的有序，还要有一套管理方法，那就是激励措施和捆绑式小组评价。 我们班每次单科和总成绩都以上一次成绩为基础，每个同学都有自己的目标，那就是前十名进步一名算进步，十一名到二十名进步两名算进步，前十名退步一名算退步，十一名到二十名退步两名算退步，依次类推，对有进步的都有小礼物奖励，对进步最多的颁发进步之星奖章，随时随地都佩戴在胸前，对有退步的写分析原因，对退步最多的请家长共同教育，进入前十名的颁发学习之星，随时随地都佩戴在胸前，扩大榜样示范作用。这种激励措施分层次设定目标，调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，效果真的很好。 “捆绑式”评价教学法，调动了小组学习积极性，同学们兴趣越来越浓，动手能力、口头表达能力越来越强，课堂气氛也越来越活跃。同时小组“捆绑式”评价让说话，睡觉，看课外书等现象少了，明白我的一举一动将影响到我们组的得分，不拉我们组的后腿，积极为自己小组出力。孩子们在“捆绑式”评价的过程中学会了团结，学会了合作，学会了交流，学会了尊重他人。 我们班每期将重新分组，原则上师生自愿确定大组长，按性别、成绩、表现给每组分人，座位由组长安排，一周内不变，每周各小组再轮流。教师掌控课堂秩序，对同学的表现及时公示在黑板上，好在哪儿点在人头加分在小组，差在谁减分也在小组，对特别突出的多加分，对影响恶劣的多减分，屡教不改的由组长用老师的电话告诉家长