中等职业 学前教育-评价体系改革重点.docVIP

学前教育专业之评价体系改革 一、实施背景 当前中等职业学校学生评价工作存在诸多问题，具体表现在：评价内容主要是课堂教学内容的书面测试，对学生实践能力和实践技能的重视不够；评价的时间上过于关注学生的终结性评价结果，忽视对学生学习过程的评价；评价的范围主要关注学生的学业评价，忽视对学生综合素质的评价；平价的主体单一，忽视企业、社会、家庭评价主体多元化；不重视评价结果的运用，没有与学生评优评先、获取毕业证书和就业安置挂钩。 由于提高技能人才综合素质是大力发展职业教育，服务地方经济和人的全面发展的重要保证，教育部和重庆市有关文件精神提出推进中职学生综合素质培养和评价模式改革的要求。《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010-2020）》提出要改革教育质量评价和人才评价制度，要建立健全学校教育质量评价和检测体系，制订平复检测质量标准，完善由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价机制。提出职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力；建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。《国务院关于加快发展现代职业教育的规定》（国发〔2014〕19号）提出：健全“文化素质+职业技能”、单独招生、综合评价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法，为学生接收不同层次高等职业教育提供多种机会。教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》对普通高中学生综合素质评价明确了内容，提出了要求，指明了方向。2013年重庆市实施普通高中学生综合素质评价，把学生在高中学习期间所表现出来的道德品质与公民素养、学习与创新能力等方面素养的评价结果作为高校录取考生的重要依据，为推进中等职业教育综合素质评价提供了可借鉴的经验。 二、推广意义 （一）理论价值 职业教育的课程改革起步相对较晚，职业教育传统的评价体系仍或多或少地残存着普通教育评价的影子，未能体现职业教育技术技能人才培养的特点，这主要归因于比较缺乏遵循职业教育规律的评价理论作指导。我们的推广基于普通教育的评价与测评理论，结合职业教育发展规律和中等职业学校学生的特殊性，开发评价标准，探索多个主题参与，运用多种方法，去评价学生在不同时间阶段和不同表现场所的多种素质发展情况，构建中等职业学校学生综合素质“多元立体”评价模式，为丰富完善教育评价理论，构建更加科学、完善的中等职业学校教学质量内部保障体系作出积极的贡献。 （二）实践意义 中等职业学校学生综合素质“多元立体”评价模式研究遵循中职学生成长规律，坚持公平性、过程性、发展性的原则，贯彻评价标准，设计评价工具，制定评价方案，建立学生在校学习成长的综合素质评价档案和综合素质评价积分和绩点存储、增值的“综合素质银行”，全面反映学生个人学习、工作和生活等素质表现情况，并通过评价信息系统的数据分析和反馈，引导学生的自我管理、自我完善。强化评价结果的运用，学生综合素质评价结果作为学生评优评先、获取毕业证书、就业安置的重要参考依据。推广有利于指导中等职业教育教学改革与创新，其实践经验可供中等职业教育教学改革发展借鉴，促进我校学生综合素质评价更好改革。 三、渝北中等职业教育中心学校学生综合素质培养和评价启示 （一）构建中等职业学校学生综合素质评价体系 《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010-2020）》和《国务院关于加快发展现代职业教育的意见》等文件提出要大力发展职业教育，推进教育教学改革，改革评价模式，完善办学质量评价体系，加强办学过程管理和质量监测，创新职业技术教育的质量评价标准，树立科学的质量观，构建质量评价体系，推进社会评价、企业评价、专业机构评价相结合的第三方质量评价，从而不断改进和提高人才培养质量和水平。建议构建中职学校学生综合素质评价体系，根据职业教育内涵发展总体要求和人才培养目标，做好评价改革规划，提出评价改革年度计划；加强评价模式的研究，逐步完善评价方案和工具，实现评价的信息化。 （二）建立学生综合素质评价“多元主体”参与机制 基于学生综合素质提高和学生职业生涯发展，以知识、技能和态度一、为要素，定量评价与定性评价、过程评价与终结评价、内部评价与外部评价有机结合，构建重庆市渝北区职业教育中心学生综合素质评价体系。以市场需求为导向从思想品德、认知能力、实践能力、心理健康、创新能力等方面构建评价体系；以学校评价、企业评价、社会评价等多元主体参与评价，改变单一评价主体现状。促进全市中职学生综合素质评价改革和职业教育人才培养质量的提高。 （三）建构中等职业学校学生综合素质“多元立体”评价模式 构建学生综合素质“多元立体”评价模式是重庆市预备职业教育中心深入推进素质教育，促进学生全面发展、个性发展的重要内容。该评价模式运用教育评价与测量理论，遵循中等职业学校学生成长规律，坚持公平性、过程性、发展性的原则，