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2011年江苏省教师岗前培训笔记 时间：2011年11月 地点：南京师范大学随园校区 说明：本篇稿件是在暴建民、靳露、张颖璐、范龚健、汪洋 郭婧雯、祁祺、许雅静 、王春力、许可的2009版本的基础上修改的，稿件是南师大老师最后两节课的所梳理内容的知识点，各位老师拿到参考文件后，如果发现其中有错误或不全，请抽出几分钟，用不同色的字修改后并发到我的QQ邮箱，时间要赶在12月10号之前。 叶** 2011年11月28日 2011年教育学笔记 考试题型： 单项选择（20题，每题1分，共20分）； 判断题（10题，每题1分，共10分）； 简答题（3题，每题8分，共24分）（要点）； 论述题（2题，每题13分，共26分）（概念、内容、联系实际）； 分析题（1题，每题20分，共20分）。 Part 1 高校教学原则 教学原则P130： 根据教学目的和教学规律，基于教学实践经验制定的教学基本要求，是成功进行教学活动所必须依据的准则（实践性、合理性）。 ***************/句子中加深颜色表示是单选或判断的关键次要点/*******************  P131 中国古代教育家孔子提出启发教学、因材施教原则，《学记》（中国古代第一部教育文献）中总结教学相长、长善救失原则；北宋朱熹提出循序渐进法； P152　17世纪捷克教育学家夸美纽斯（教学论鼻祖）提出教学原则体系。 3. 高校教学原则P131-139： ①科学性与思想性统一 *********************/标题中的加深颜色表示可能是简答题/************************ 科学性：指教学给予学生的应是反映客观真理的知识，教学要反映当代最新的科学成就；教学方法、教学组织形式都要符合青年的特点； 思想性：指教学要体现社会主义教育的政治方向，向学生传授正确的世界观和人生观；英国教育家洛克：教学过程不仅要钻研“学问”，更重要掌握“德行”。 要求： a. 确保教学方向性和科学性； b. 传授给学生的知识须符合现代科学发展水平； c. 充分发掘教材内在思想性（注意不要脱离教材内容空洞说教，而要“以文载道”，寓思想性于教学中）； d. 科学组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。 ②教师主导作用与学生主体性相结合 确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习与发展；教师与学生是亲密无间的合作伙伴；教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。 孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也” （愤：学生处于困惑状态；启：指导学生怎样思考；悱：学生的想法不知怎样表达；发：指导学生怎样表达）； 《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（ 教育要诱导，而不是牵着学生走；激励学生的意志，而不是强迫其顺从；给予学生启发，但又要保留余地）。 ③传授知识与发展能力相统一 教师在引导学生获得高深知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到发展。 知识与能力不成正比（√）　 能力＝知识×发散思维　 ④理论联系实际 教学过程中，教师以正确理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学的知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识，反映了辩证唯物主义认识论知行统一（美教育家杜威）的规律。 ⑤直观性与抽象性相统一 要求： a. 直观性不是目的，仅仅是一种手段，目的是帮助学生正确理解抽象的概念和原理； b. 在直观教学中引导学生独立思维，将归纳和演绎相结合。 （归纳：个别到一般；演绎：一般到个别；类比：个别到个别） ⑥统一要求和因材施教相结合 根据教育目的和学生身心发展的个别差异性提出 要求： 使全体学生都得以发展，面向全体，孔子提出“有教无类” b. 个别差异，有的放矢，不同的学生得到不同的发展 ⑦博与专相结合 高等教育专业性的内在要求，科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映，包括专业教育（纯粹）和通识教育（深井教育）； 要求： 明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织； b. 在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。 （对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点）。 ⑧教学与科研相统一 洪堡是著名的德国哲学家和语言学家，19世纪初提出教学与科研相统一，1810年创办柏林大学，首开大学科学研究的先河，教育的目的：教育人去进行创造性的思维，去进行符合道德原则的行动。 洪堡提出建设新大学2原则 P23-25：教学与科研相统一； 学术自由 要求： 用过程教育代替结论教育； b. 为学生参与科研提供环境； c. 把研究列为考核学生学