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把课堂还给学生，让课堂充满生命力 ——构建问题“生成+评价+拓展”的有效课堂教学模式 梁河中学 滔滔梁河畔，巍巍群山下，创建于1937年的梁河中学，现有6个教学班，在校生290余名，近年来，学校大力推进课堂教学改革，努力实现 “把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”三个还给的办学目标，全面实施了有效课堂教学改革研究。在研究中，确立了以“关注学生生命历程，满足学生成长需要”的核心教育理念，扎实开展了富有特色的多维备课活动，探索出了以“把课堂还给学生，让课堂充满生命力”为主题的 “生成+评价+拓展”的有效课堂教学模式，努力构建“师生学习共同体”，健全了促进师生全面发展的有效评价机制，取得了非常显著的教学效果。 一、确立新课程有效课堂教学理念是实施有效课堂教学的先导。 我们的新课程有效课堂教学理念是“一切为了学生发展、一切适应学生发展、一切促进学生发展，让学生体验学习的快乐，让教师享受成功的喜悦”。我们认为新课程有效课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性、张扬个性的空间，是师生共创奇迹、探索世界的窗口，是点燃学生智慧的火把，是引发学生创造的导火索，是充满阳光、学生温馨探索的乐园,是洋溢激情、学生愉悦生长的天堂。这种课堂民主、和谐、自由、开放，学生身、心、智、情、能等方面都将得到健康、和谐、全面的发展；学生是课堂的主人、是学习的主人、是发展的主人、创造的主人，为此我们提出了“四个还给”：“把课堂还给学生，让课堂充满生命力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战；把发展的主动性还给师生，让学校充满勃勃生机。” 态度决定高度，细节决定成败，知识决定质量，智慧决定态势。为使每位教师对新的教育理念入脑入心，学校先后组织全体教师学习研究中央教科所韩立福博士的《新课程有效课堂教学行动策略》、《当代国际教育教学模式导读》、《当代国际教育理论基础导读》、《新课程教师科研行动指要》等多本教育理论专著，多次组织老师参加各级各类培训；深入研究了教育学和儿童心理学；同时为教师征订了教育杂志70余种，配备了图书阅览架，为每位教师配发了精装理论学习笔记本，规定每位教师每周要学习3000字以上，并且要根据自己的理解进行点评、写学习心得，促进广大教师构建了全新的“学生观、教师观、学习观、师生观、课程观、教学观、评价观”。 二、有效备课是实施有效课堂教学的前提。 为实现教师备课的最优化和有效性，在备学生、备课程、备情景、备自己、备设计的基础上，我们对教师的备课进行了优化改革，为每位教师创建了电子教学文件夹、备课文件夹和纸制教学文件夹、备课文件夹，实施了“一减三增五环节”的活页备课改革： “一减”，减少教师在备课中的重复劳动，实行集体共备与个体修订相结合并循环借鉴使用的备课新模式，从而形成了最优化的课程备课。 “三增”即增加学情分析，保证学生读书遍数，要求学生学习课文之前做到深度阅读，至少读十遍以上，自己也要潜心研究阅读，我们实行师生契约式读书，学校统一设计了读书检测章，对学生阅读遍数与质量分别进行同伴认定评价、学科长认定评价、小组长认定评价，最后教师认定评价，确保学生把书读透；增添导读单、问题生成—解决单、问题训练单。根据导学单引导学生读书；学生生成问题，填写问题生成—解决单，根据学生问题生成课的学情，整合班级生成的问题，填写新的问题生成单，合作解决；根据目标设计训练问题，检测学生学习效果；增加备课附页，教师搜集有关本课的文字资料，图片、影像资料，背景、问题训练单加入活页备课的课程文件夹内，为问题评价和问题拓展做好准备，切实让教师备课落在实处，充分体现备课的生活化、实效化，不做无用之功。 “五环节”即： “集体备课- 师生共备-个体修订-灵活运用-存档备用”， “集体备课”就是同年级同学科集体备课，确保教学方向；“师生共备” 是指师生共备，学生在教师的指导下进行结构化预习，通过完成学校特设的《问题作业导学簿》，理解文本内容，掌握基本知识，生成自己见解，尽可能多地完成能够解决的问题，在自主学习的基础上，通过小组合作交流、师生交流生成高质量问题；“个体修订”是指任课教师在共案的基础上，把学生、教师、文本之间生成的问题进行综合和分析，有效地展现在课堂对话中，设计多元化的课后拓展进行备课特色修订； “灵活运用”是指活学活用，确保课堂教学顺利进行；“存档备用”是指将共案和复备个案加上教师教后反思、教师评教、学生评教、课前师生收集与课上展示的资料连同课件媒体资料一并整理存入文件袋，如果教材没有变化，来年把这些教学资源再充分运用，只需根据教学需要、课程资源积累情况，结合学生差异和需要不断补充和完善，从而避免了教师备课中的重复劳动，真正实现了“师生共备、循环精备”的新课程有效备课模式。 三、构建问题“生成+评价+拓展”式的教学模式