(教学论复习.docVIP

绪论 第一节课程与教学的内涵吉关系 课程概念是指教育者按照一定社会需求和受教育者身心发展水平，有目的、有计划 地对学习内容及其进程进行的安排。 传统课程概念就是指教育者按照一定社会需求和受教育者身心发展水平，有目的、有计划地对学习内容及其进程进行的安排。这里的学习内容安排一般是安排具体的学习门类和学习材料 新课程概念 课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划有目的的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容 真正的课程应该既包括专家们编写的学习内容，又包括教师和学生们学习过程的经验和创建。 4.美国学者古德莱德就把整个课程实施的过程划分为五个层次：（P2） 理想的课程：观念层次 正式的课程：官方的、正式的、文本的形式 理解的课程：教师心中对该课程的理解与解读 运作的课程：具体实施的动态的课程 经验的课程：学生实际体验的课程 5. 课 程 教 师 传 统 课程观 课程是跑道,是静态的权威的学习材料，必须严格执行 课程消费者，课程忠实执者 现 代 课程观 课程是奔跑,是动态的师生围绕学习材料共同建构的 既是课程的灵活执行者, 又 经验学习与体验过程 是课程的创造者 6.教学是教师引导学生一起进行的以特定文化材料为对象的教师教、学 生学的统一活动。 教学活动的三要素：教师、学生、教学内容 8. 课程与教学的关系：互相包含 课程 教学 预定及生成的教学内容 师生围绕教学内容进行的共同的学习活动 没有教学，课程永远无法实现 没有课程，学生学什么？ 动态 相对静态 乐谱 演奏 蓝图 实施 第二节 课程论与教学论的历史 七艺即：文法、修辞、辩证、算术、几何、音乐、天文学 苏格拉底的产婆术—西方启发式教学的始祖 17世纪：捷克夸美纽斯《大教学论》是教学论学科诞生的标志 :赫尔巴特 --普通教育学教学论学科成熟标志 第二章 小学课程目标与课程内容 第一节 小学课程目标 课程目标的层次：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的关系 教育目的是根据一定社会需要和对人的认识而形成的关于人的整体发展的质量规格的预期设想或规定。是一个国家对其各级各类学校总体要求。 培养目标是根据教育目的制定的对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想或规定具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化。 课程目标指一定阶段教育的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果 教学目标是课程目标的进一步具体化，它主要是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准 1.什么是课程内容？ 课程内容 是指各门课程中包含的特定的事实、观点、原理和问题以及组织它们的方式，是一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总和 怎样选择恰当的课程内容？ a注重基础性—克服偏难的弊端，保持适宜的难度； b贴近社会生活— 克服偏旧的弊端，保持新鲜度 c适应学生特点—克服偏离学生的弊端，保持学习动力 课程内容组织有哪些原则？ 1处理好垂直组织和水平组织的关系 从课程内容是由单学科还是多种学科组成： 垂直组织：内容按某学科发展序列由浅入深、由简到繁组织起来。 水平组织：内容打破学科间界限，找出多学科内容之间的内在联系整合为一个有机的课程整体。 2逻辑顺序和心理顺序的关系 逻辑顺序指的是按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织课程内容，强调学科本身的逻辑顺序。 心理顺序指的是按照一定年龄阶段学生心理发展的特点以及他们的兴趣、需要、经验背景来组织课程内容。 现在倾向：二者统一，在照顾逻辑性的前提下偏重心理顺序。 3、处理好直线式与螺旋式关系 螺旋式：课程内容的基本概念和原理间隔出现、逐步扩 展，螺旋上升。 优点：充分照顾到学生的认识特点,加深了对学科的理解。 缺点: 知识体系被打断.缺乏整体性且易重复。