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教学论部分 1.制约课程发展的主要因素 社会需求 学科的知识水平 学习者身心发展的需要 课程理论 2.主要课程流派（选择，论述，简答） 知识中心课程理论 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱、布鲁纳、孔子、亚里士多德 观点：认为知识是课程中最重要的部分。各学科应该以学科知识体系为核心来编排出有一定水准的学科课程 优点：1.有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产 2.重视学生对知识的系统学习，以便学生对知识的掌握和应用 缺点：1.容易把各门知识割裂开来 2.编制的课程完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要 学生中心课程理论（经验主义/经验本位） 代表人物：杜威、马斯洛、罗杰斯、克伯屈 观点：1.主张以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力以及态度等为基础来编订课程的理论 2.课程强调的不是学科知识，而是学生的发展 3.体现的是以人为本的课程理论，关注学生的情感及体验，突出知识的获得过程 优点：1.重视学生学习活动的心理准备，满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性 2.强调实践活动，有利于培养学生解决实际问题的能力 3.强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识 缺点：1.过分夸大儿童个人经验的重要性，忽视知识本身内在的逻辑联系和顺序 2.不利于学生系统的掌握文化知识 社会中心课程 代表人物：布莱梅尔德、费莱雷 观点：主张把课程的重点放在现实的社会问题、社会改造以及社会活动的设计和学生关心的问题上，认为课程的编订不应该从学生掌握知识、智力和人格发展出发，而应该从社会改造要求出发，使课程在统一的社会整体内容完整的联系起来。 优点：1.重视教育与社会、课程与社会的联系，有利于为社会需要服务 2.重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法 缺点：1.片面的强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如学生本身的需要 2.不利于系统知识的掌握 3.夸大教育的作用，许多问题是由社会造成的，单靠教育是不可能解决的 3.课程资源的开发和利用的途径 教师层面的课程资源开发和利用 在课程实施的过程中，课程资源的开发离不开教师的介入。教师是最重要的课程资源，不仅影响着课程资源的鉴别、开发和利用，是素材性课程资源的主要载体，而且还是课程实施的首要的基本条件资源 学生层面的课程资源的开发和利用 学生在新课程中，既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与人们生活的各个方面的背景下，学生获取知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了，学生本身成就了特殊的课程资源的开发者 学校层面的课程资源的开发和利用 学校课程资源的开发和利用主要集中在传统的知识性课程的进一步开发和利用，主要是对学校图书馆、资料室、实验室、多媒体教室以及校园文化建设、各种非正式课程等等的利用 社会层面课程资源的开发和利用 社会层面可利用的课程资源范围极为广阔，包括社会上的图书馆、科技馆、博物馆以及广阔的网络资源、乡土资源、社区资源和环境资源、 4.课程文件 课程计划 课程标准 教材 5.简述确立课程目标的依据 课程问题实质上就是儿童与社会、文化、自然的关系问题 学习者自身发展的需要 当代生活的需要 学科发展的需要 生态平衡的需要 6.课程实施的基本取向 忠实取向：呆板、僵化、缺乏创造性、被批判 相互调适取向：灵活、多样、与我国的新课程改革的要求相一致 创生取向：要求教师不仅是课程的实施者，还是课程的开发者 7.教学的基本任务 传授基本知识技能 培养学生的体力、智能和才干 培养学生的健康情趣和良好品德 提高学生的心理素质和身心健康水平 8.教学过程中基本规律 间接经验与直接经验相结合 一般而言，人们可以通过亲自探索、实践获得知识和经验，即直接经验，或通过学习主要以各种知识和信息等方式呈现的人类长期积累的认识成果，即间接经验，来认识客观事物。教学活动主要是学生认识客观世界的过程，也离不开这两种基本途径，但由于条件的限制，教学应当以间接经验为主，以直接经验为辅，二者互相结合 教学营房以学生的间接经验为主 教学应当以学生的直接经验为基础 教学应当将间接经验与直接经验有机结合，并且防止两种不良倾向 教师主导作用与学生主体作用相统一 A.应该充分发挥教师的主导作用 B.应该充分发挥学生的主体作用 C.应该坚持教师的主导作用与学生主体作用的统一，并防止两种不良倾向 掌握知识与发展智力相统一 首先，掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件 其次，发展智能又是掌握知识的必要条件 传授知识与思想品德