(教学设计乘法的初步认识数学小学张艳493555513.docVIP

“乘法的初步认识”教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）五年制一年级下册80页“乘法的初步认识”。 【教学目标】1.知识目标：结合具体情境，借助相同加数连加的计算，能根据加法算式列出乘法算式，体会乘法的意义，知道乘法算式中各部分的名称。 2在数与算活动中，体会乘法与加法之间的关系以及乘法产生的必要性，感受乘法计算的优越性。 3体验乘法与日常生活的密切联系，在交流多种算法的过程中获得成功的体验，形成合作的意识。×8=40 ...... (设计意图：教育不是告诉。此处设计旨在让学生从困惑中不知不觉中进入新知识的探索状态中，让“创造”出新算法成为学生的主体需要。让学生由被动的接受者成为主动的创新者，同时，增强小组合作的意识。) 认识乘法 对刚才的创造加以肯定，并着重指出“5×8=40”这种创造方法，并问学生是怎样想的？看看我们的科学家是怎样想的。（课件播放科学家的话） 是的，“求几个相同加数的和”我们可以用乘法表示。（板书） 8个5 相加等于40，可以表示成：5×8=40 或 8×5=40（板书） 认识乘法算式里各部分名称 乘法算式里，“5”和“8”叫“因数”，“40”叫做“积”。这个陌生的符号我们把它叫做乘号，乘号跟我们以前学过的加号、减号一样，也是一种数学运算符号。它在田字格里这样写“/”“\”先左斜，再右斜。（生在练习本上写两个“×”），这个乘号读作“乘”。（板书各部分名称） b.读乘法算式（板书） 5×8=40读作：5乘8等于40 8×5=40读作：8乘5等于40 c.乘法和加法的关系 乘法算式里因数5表示：相同的加数。因数8表示：相同加数的个数。40表示：相同加数的和。 d.改写 8个5相加等于40可以写成5×8=40或 8×5=40。那刚才我们所写的另外两个算式你还能写成乘法吗？ 生在练习本上改写：5+5=10 5+5+5+5=20（课件） （设计意图：刚才用加法算式解决的几个问题重新用乘法算式表示，不仅是对乘法意义的巩固，同时也让学生深刻体会到乘法的简便，以及乘法与加法的联系。） 观察我们刚才改写的三个算式：5+5=10 →5×2=10或 2×5=10 5+5+5+5=20 → 5×4=20或 4×5=20 5+5+5+5+5+5+5+5=40 → 5×8=40或 8×5=40 问： 改写前和改写后的算式，都是我们学过的算式，它们在数学上都有非常重要的作用，通过比较，你更喜欢哪种？（乘法）为什么？（简单）在什么情况下，这种感觉更突出些？（加数越多越显简单） e.体验 真的是这样吗？我们就拿魔术师变的“24个5相加”和“100个5相加”，来体验一下。（课件） 师：求几个相同加数的和用乘法表示真的很简单。那你现在能在5秒钟内快速的将“100个5相加”写出来了吧？快写写试试。能这么快的把“100个5相加”表示出来，你们高兴吗？ （设计意图：不仅是对乘法意义的巩固、体会到乘法的简便，更是让学生体验到成功的快感！） 师：那“4+4+4+4+3”这个加法算式能写成乘法吗？（不能） 那怎样改一下就可以用乘法表示了？（生改写） （设计意图：让学生深刻体会只有加数相同的情况下，加法算式才能改写成乘法算式。） 师：老师真为你们的智慧感到高兴。 f.回顾梳理：这节课，我们认识了乘法，知道乘法是一种简单的加法运算，并用这种简单的加法运算解决了实际问题。 三、应用新知，解决生活问题 璀璨的灯光下，魔术师的表演真是丰富多彩，瞧：（课件），从图中，你知道了哪些数学信息？你想知道什么？ 不但舞台上有乘法，我们的教室里也有：一张桌子4条腿，60张桌子多少条腿？用乘法怎样解决？你能试着像老师这样说一说教室里的乘法吗？ 3、你能找一找身体上的乘法吗？ 4、教室里面有乘法，教室外面也有。让我们一起到蓬莱“欧乐堡”看看吧，这里不仅快乐多多，而且智慧多多（课件：一个座椅上有6个人，两个座椅上有几个人？）蓬莱风景优美，空气新鲜，这里有闻名世界的“蓬莱阁”“海洋极地世界”“三仙山”“欧乐堡”.......作为蓬莱人，你们骄傲吗？ （设计意图：练习的设计，虽然简单却十分有效，大大的调动了学生的积极性，从而更深刻的理解乘法的意义，同时让学生知道乘法无处不在，渗透热爱家乡的教育，使知识、技能、发展性目标落到实处） 谈收获 生活中的乘法真是无处不在啊！通过这节课的学习你有什么收获呢？ 推荐一本书《魔数小子----