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教师如何在美术活动中支持幼儿自主学习 李桂芳 嘶马小学 邮编：225008 摘要：自主学习是新课程改革所倡导的学习方法之一。幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好地发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。而在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程，幼儿的学习积极性、主动性被冷落。那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢？ 关键词：美术活动 幼儿 自主学习 创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣。 心理学家布鲁纳认为：“对幼儿学习内因的最好激发，乃是激起幼儿对所学内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动幼儿主动学习的动机。”情境教学能把概念具体化，传授方法趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。 1、 直观演示，创设形象情境。 幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在绘画《各种各样的恐龙》活动中，由于幼儿共同收集了各种各样恐龙的模型玩具、图片，并参观了恐龙展，幼儿在强烈的好奇心驱使下，对恐龙产生了浓厚的兴趣，产生了情趣高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情积极参与到直接感受各种个样的恐龙中来。在作画中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。 故事启迪，创设想象情境。 幼儿爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。如：在《神奇的蘑菇》活动中，我运用这个故事：“一天，有个小白兔来到一座森林，它看到许多蘑菇，这些蘑菇形状有的像房子，有的像滑滑梯，有的像小鸟等。”通过故事启迪，创设想象情境，及时地，进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创作思维，幼儿表现的欲望非常强。小朋友们个个画出了他们心中美好的蘑菇世界。 设疑启智，创设问题情境。 “疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将幼儿置于问题情境中，幼儿有了疑问就会去发现，去探讨、去创造。去激活幼儿学习新知识的积极状态。如：绘画《海鱼》活动中，我提出了“海鱼从哪里来？”“在什么环境生活？”“像什么？”等问题，幼儿在回答的情境中，很自然地就带着问题去想象，自然而然地参与到活动中来了。 启发点拨，促进幼儿自主学习。 《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入地探究。所以，幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，写出当时的情境、材料、提出问题，起铺垫导向的辅助作用。 1、当学习活动中出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨。幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。如：在一次制作《船》活动中，文杰选用了小木片来做船的浆，选用大木片做船的身体，然后用胶水来固定，几次都没有固定成功。他开始表现出极度的焦虑，失去了学习的兴趣。这是，我引导他用双面胶、透明胶，通过不断的尝试，解决了难题，获得了成功。老师的适时介入，给予点拨，有目的引发幼儿继续学习的兴趣。 2 、拓展升华，激活幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如：《旅行的蜗牛》活动中，当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后，我就提出有趣的启发性的语言：“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛爸爸和蜗牛妈妈还有蜗牛宝宝在干什么？蜗牛的一家准备到那去那里旅行？”等等。幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮：“我现在要画蜗牛爸爸，蜗牛宝宝一起去海边旅行”“我画的是打着太阳伞的戴墨镜的蜗牛，”“我画的是蜗牛的一家去香港旅行”，幼儿边说边画，其乐无穷，非常快乐。 大胆放手，给幼儿自主学习的机会。 波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方面创造条件，为幼儿主动学习提供时间和机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给