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教育学 教育与教育学 教育概念最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句 教育的定义：狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 教育三要素，教育者，学习者和教育影响。 教育的起源 一、教育的神话起源说 二、教育的生物起源说 三、教育的心理起源说 四、教育的劳动起源说（比较科学） 教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。 古代学校出现和发展于农业社会(古代学校出现在奴隶社会) 信息社会使教育走向国际化、本土化、终身化和全民化。 信息社会的教育呈现的特征： 教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显； 教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。 捷克教育家夸美纽斯的著作中，最著名的是《大教学论》。 夸美纽斯首次提出了班级授课制 赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，它的代表作《普通教育学》 观点：以教师中心 课堂中心 教材中心 实用主义教育学代表人物杜威的代表性著作有《民主主义与教育》、《经验与教育》 观点：学生中心 活动中心 经验中心 教育功能 1、影响人的因素：遗传、环境、人的主观能动性、教育 2、教育对人个体发展的正向功能 教育对个体发展的正向功能表现为促进个体社会化的功能和促进个体个性化的功能。 （一）教育促进个体社会化的功能 学校是个体是社会化的场所，学校教育是个体社会化的途径，学校教育主要通过以下方面实现个体的社会化。 一、教育促进个体思想意识的社会化。 二、教育促进个体行为的社会化。 三、教育培养个体的职业意识和角色。 （二）教育促进个体个性化功能 一、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。 二、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。 三、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。 2、教育对社会发展的正向功能（人口、经济、文化、政治） 1）、教育对文化的正向功能 一、教育的文化保存功能 二、教育的文化选择功能 三、教育的文化融合功能 四、教育的文化创造功能 2）、 教育对经济的正向功能 一、教育通过劳动力的生产促进经济的发展 二、教育通过生产科学技术促进经济的发展 教育对科学技术的生产主要通过两个方面；第一，教育传播科学文化知识和技术，实现科学文化和技术的再生产。第二，教育生产新的科学知识和技术。 3）、教育对政治的正向功能 一、教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务。 二、教育通过思想传播，制造舆论为统治阶级服务。 三、教育是促进社会民主化的重要力量。 教育目的 1、狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育（或者说是整个教育事业）的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。 2、培养目标是指各级各类学校或专业的具体培养要求或培养人的具体质量规格。 3、教育目的的功能 一、对教育活动的定向功能 二、对教育活动的调控功能 三、对教育活动的评价功能 4、制定教育目的的两个依据：一个社会（或国家、民族）的整体教育，应把满足社会的需要和人的需要作为基本的价值取向。 5、我国教育目的的精神实质 一、社会主义—我国教育性质的根本所在 维护社会主义利益，为社会主义服务，一直是我国教育目的的根本所在。 二、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展 一是明确了人才应有的基本素质，二是明确了使受教育者各方面全面发展 三、注重提高全民族素质 四、为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才 7、1995年，《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业 的建设者和接班人。 马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。 素质教育：是以人的素质发展为核心的教育。它以注重人各方面的程度和水平的实际发展为主要特征，追求对人的发展的有效引领和促进。 第五章 教师与学生 教师专业发展：又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。 现代教师的专业素质 教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的